Тема 3. Педагогика как наука о духовном, интеллектуальном и социальном воспроизводстве человека

План занятия:

1. Предмет, объект, функции и структура педагогики.

2. Категориальный аппарат педагогики.

3. Современные педагогические теории.

Методические рекомендации:

Предмет педагогики следует рассматривать как образование – реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в высших учебных заведениях. Необходимо обратить внимание на то, что педагогика изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни, разрабатывает теорию и технологию организации этого процесса, формы и методы совершенствования деятельности педагога и различные виды деятельности студентов, стратегию и способы взаимодействия педагога и учащихся.

Особо следует отметить, что функции педагогики обусловлены её предметом. Это теоретическая и технологическая функции, осуществляемые в органическом единстве.

Теоретическая функция реализуется на трех уровнях:

- описательный (изучение передового и новаторского педагогического опыта);

- диагностический (определение состояния педагогических явлений, эффективности деятельности педагога и студентов, а также условий, обеспечивающих эту эффективность);

- прогностический (экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности. Таким образом важно придти к выводу о том, что прогностический уровень теоретической функции связан с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику).

Технологическая функция педагогики также предполагает три уровня реализации:

- проективный (разработка методических материалов: учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций, - воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих план педагогической деятельности, содержание и характер);

- преобразовательный (внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции);

- рефлексивный и корректировочный (оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания, последующая коррекция во взаимодействии научной теории и практической деятельности).

При рассмотрении категориального аппарата педагогики следует исходить из того, что для педагогики стержневое понятие – педагогический процесс. Оно обозначает весь комплекс явлений, которые изучает педагогика, выражает сущность этих явлений.

Прежде всего следует отметить, что поскольку образование как предмет педагогики – это педагогический процесс, то сочетание слов «образовательный процесс» и «педагогический процесс» синонимичны. Педагогический процесс – это прежде всего движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Сущностной характеристикой педагогического процесса является целостность как внутреннее единство его компонентов при их относительной автономности.

При рассмотрении многообразия подходов к сущности педагогического процесса необходимо отметить, что рассмотрение педагогического процесса как целостного возможно только с позиций системного подхода, который позволяет увидеть в нем прежде всего педагогическую систему (Ю.К. Бабанский, 1983). Под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.

Педагогический процесс, таким образом, представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и самой личности в её развитии и саморазвитии.

Любой процесс – это последовательная смена одного состояния другим. В педагогическом процессе она является результатом педагогического взаимодействия. Именно оно составляет сущностную характеристику педагогического процесса и представляет собой преднамеренный контакт, длительный или временный, педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Педагогический процесс осуществляется в специально организованных условиях, которые связаны, прежде всего, с содержанием и технологией педагогического взаимодействия. Таким образом, выделяются еще два компонента педагогического процесса как системы: содержание образования и средства (материально – технические и педагогические – формы, методы, приемы).

Цель образования как совокупность требований общества в сфере духовного воспроизводства, как социальный заказ является детерминантом возникновения педагогических систем.

Педагогическая система создается с ориентацией на цель. Способами функционирования педагогической системы в педагогическом процессе являются обучение и воспитание.

Воспитание – это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса; обучение – специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Воспитание и обучение как способы осуществления педагогического процесса составляют, таким образом, технологии образования.

Педагогическая технология – это последовательная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач.

Педагогическая задача – это материализованная ситуация воспитания и обучения, характеризующаяся взаимодействием с определенной целью педагогов и воспитанников.

Воспитание и обучение обусловливают качественную характеристику образования. Ею являются результаты педагогического процесса, отражающие степень реализации целей образования. Результаты образования определяются степенью освоения ценностей, которые так важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния всех «потребителей» продукции образовательной среды – и государства, и общества, и каждого человека.

Темы рефератов (докладов):

1. П.Ф. Каптерев о сущности педагогического процесса.

2. Вклад Н.Д. Хмель в теорию целостного педагогического процесса.

3. Образование как педагогический процесс.

4. Образование как социальный феномен

5. Связь педагогики с другими науками, ее структура.

Литература:

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.,2007.

2. Гессен С.Н. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. – М.,1995.

3. Гинецианский В.Н. Основы теоретической педагогики. – СПб.,1992.

4. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М.,2000.

5. Саймон Б. Общество и образование. – М.,2009.