- •Оглавление
- •Часть I педагогика высшего образования
- •Глава 1
- •1. Роль высшего образования в современную эпоху
- •2. Актуальность педагогического знания в системе повышения квалификации преподавателей
- •3. Место технического университета в российском образовательном пространстве
- •Глава 2 педагогика как наука
- •1. Предмет педагогической науки. Ее основные категории
- •2. Система педагогических наук
- •3. Связь педагогической науки с другими науками
- •Контрольные вопросы
- •Глава 5 основы дидактики высшей школы
- •1. Общее понятие о дидактике
- •2. Сущность, структура и движущие силы обучения
- •3. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности
- •4. Методы обучения в высшей школе
- •5. Дидактика и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы
- •Глава 4
- •Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •Самосознание педагога и структура педагогической деятельности
- •Контрольные вопросы
- •Глава 5 формы организации учебного процесса в высшей школе
- •1. Лекция Роль и место лекции в вузе
- •Контрольные вопросы
- •2. Практические занятия в вш
- •3. Самостоятельная работа студентов
- •Пути дальнейшего совершенствования срс
- •4. Основы педагогического контроля в высшей школе
- •III. Задания на соответствие.
- •2. Формы тестового задания.
- •7. Коррелируемость задания с критерием.
- •Контрольные вопросы
- •Глава 6 педагогические технологии
- •Глава 7 оптимизация учебного процесса
- •1. Интенсификация обучения и проблемное обучение
- •2. Деловая игра как форма активного обучения
- •3. Эвристические методы обучения1
- •5. Специальный метод обучения или коллективного решения
- •4. Элементы эвристической деятельности, их основные характеристики
- •Глава 8 основы подготовки лекционных текстов Письменный текст как средство организации и передачи информации
- •Методические аспекта изложения лекционного текста
- •Психологические особенности деятельности преподавателя при подготовке и чтении лекции
- •Глава 9
- •Глава 10 педагогическая коммуникация
- •Содержание и структура педагогического общения
- •3. Управление общением в развивающемся педагогическом процессе.
- •4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности.
- •Часть II
- •Глава 1 особенности развития личности студента
- •Глава 2 типология личности студента и преподавателя вуза
- •Глава 5 психолого-педагогическое изучение личности студента
- •Приложение Психологические схемы «Индивидуально-психологические особенности личности»
Приложение Психологические схемы «Индивидуально-психологические особенности личности»
Схема 2.2
350
Схема 2.3
351
Схема 2.4
352
354
ТИПЫ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА
Сензитивный тип. Ему свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому. что огорчает или пугает. Эти люди не любят больших компаний, слишком азартных, подвижных и озорных игр. Они обычно застенчивы и робки при посторонних людях и потому часто производят впечатление замкнутости. Открыты и общительны они бывают только с теми, кто им хорошо знаком, общению со сверстниками предпочитают общение с малышами и взрослыми. Они отличаются послушанием и обнаруживают большую привязанность к родителям. В юношеском возрасте у таких подростков могут возникать трудности адаптации к кругу сверстников, а также «комплекс неполноценности».
Психастенический тип. Эти юноши характеризуются ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. Такие юноши, однако, нередко бывают больше сильны на словах, чем в деле. Самоуверенность у них сочетается с нерешительностью, а безапелляционность суждений — со скоропалительностью действий, предпринимаемых как раз в те моменты, когда требуется осторожность и осмотрительность.
Лабильный тип. Этот тип крайне изменчив в настроении, причем оно зачастую непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения настроения могут быть самыми ничтожными, например кем-то случайно оброненное обидное слово, чей-то неприветливый взгляд. Все они «способны погрузиться в уныние и мрачное расположение духа при отсутствии каких-либо серьезных неприятностей и неудач». От сиюминутного настроения этих юношей зависит многое в их психологии и поведении. Соответственно этому настроению настоящее и будущее для них может расцвечиваться то радужными, то мрачными красками.
Астеноиевротический тип. Этот тип характеризуется повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Особенно часто утомляемость проявляется при выполнении трудной умственной работы.
Неустойчивый тип. Его иногда неверно характеризуют как слабовольный, плывущий по течению. Юноши данного типа обнаруживают повышенную склонность и тягу х развлечениям, причем без разбора, а также к безделью и праздности. У них отсутствуют какие-либо серьезные, в том числе профессиональные, интересы, они почти совсем не думают о своем будущем.
Истероидный тип. Главная черта этого типа — эгоцентризм.
Жажда постоянного внимания к своей особе. У юношей данного типа выражена склонность к театральности, позерству, рисовке. Такие дети с трудом выносят, когда в их присутствии кто-то хвалит их товарища, когда другим уделяют большее внимание, чем им самим. «Желание привлекать к себе взоры, слушать восторги и похвалы становится для них насущной потребностью». Для таких юношей характерны претензии на исключительное положение среди сверстников,
Схема 2.7
355
