2. Актуальность педагогического знания в системе повышения квалификации преподавателей

Одним из множества факторов, определяющих эффек­тивность деятельности преподавателя технического вуза, является его высокая психолого-педагогическая культура.

Известно, что психолого -педагогическая культура скла­дывается в результате специальной подготовки (вузовской и послевузовской). Ситуация, сложившаяся с психолого-педагогической подготовкой преподавателей инженерного вуза, оставляет желать лучшего.

Не секрет, что в среде преподавателей непедагогиче­ских вузов уже давно сформировалось весьма скептичес­кое отношение к педагогической литературе и к самой педагогике. Даже термин «педагог» используют примени­тельно к преподавателю высшей школы только в педаго­гических вузах. В чем же причины такого скептицизма? Широко распространенное в среде преподавателей инже­нерных вузов мнение о ненужности изучения педагогики (дескать, студенты — люди взрослые, сами могут разо­браться, что к чему) подкреплялось некорректной ссыл­кой на К.Д. Ушинского («знай свой предмет и излагай его ясно.») и даже имело под собой теоретическую ос­нову: «В высшей школе методами обучения являются ме­тоды изучаемой науки». Однако возникают вопросы: что значит «излагай ясно"? Могут ли методы «изучаемой на­уки» быть полезными для управления такой сложной де­ятельностью, как познавательная?

Преподавательский состав технических и других непедагогических вузов пополняется в основном специалиста­22

ми, получившими высшее образование в определенной предметной области, по специальности, как правило, не связанной с преподавательской деятельностью. Начиная свою преподавательскую деятельность в вузе, такие спе­циалисты считают ведущими научные и прагматические проблемы специальности, а не проблемы подготовки спе­циалистов по этой специальности. Отсюда собственно пре­подавательская деятельность преподавателей складывается из интуитивно-эмпирических решений или в ходе освое­ния и копирования приемов более опытных коллег. Так постепенно методом проб и ошибок приобретается мето­дический опыт. Но, к сожалению, вся эта полезная рабо­та осуществляется без должной опоры на исследование процессов обучения и образования, без осознанного зна­ния сущности закономерностей, ведущих характеристик этих процессов. Следует отметить, что и существующая система аттестации, присуждение ученых степеней вынуж­дают преподавателей больше проводить исследования не в сфере педагогики высшей школы, а в той области науки, специалистами которой они являются по базовому выс­шему образованию. Сложившаяся система повышения ква­лификации преподавателей до недавнего времени также была ориентирована на предметную область.

Следует указать еще на одну причину существующего положения относительно психолого-педагогической под­готовки преподавателей технических вузов.

Классическая педагогическая теория, то есть традици­онная педагогика, обладающая многовековой историей, ориентирована на общеобразовательную школу, на изуче­ние основ, малоприемлемых в высшей школе.

Специфические задачи высшей школы призвана ре­шать относительно молодая отрасль педагогического зна­ния — педагогика высшей школы. Теория высшего обра­зования (педагогика высшей школы) призвана поставить на научную основу как решение проблемы высшего обра­зования для конкретных специальностей, так и освоение преподавателями высшей школы в своей профессиональ­ной деятельности управления процессом освоения этого содержания. Педагогика высшей школы позволяет научно обосновать требования к современному учебному процессу и

23

выявить его закономерности, перевести преподавание с уровня информирования на уровень управления развитием, профес­сиональным становлением будущих специалистов.

Педагогика высшей школы научно обосновывает тре­бования к проведению каждого занятия, к выбору пре­подавателем методов и средств обучения с учетом специ­фики целей высшего образования. Иначе говоря, вузовская педагогика разрешает проблемы высшего образования не только на теоретико-методическом уровне, но и констру­ирует конкретный инструментарий, с помощью которого достигается реализация содержания и целей высшего об­разования. И не вызывает сомнения тот факт, что препо­даватель высшей школы должен овладеть этим инстру­ментарием. В связи с этим педагогическая подготовка преподавателя актуализируется, обретает свой объектив­ный смысл, становится необходимой.

Актуальность овладения педагогическими знаниями очевидна и в связи с осознанием тех требований, кото­рые предъявляются сегодня к преподавателю техническо­го вуза. Как известно, основное требование к преподава­телю инженерных дисциплин — глубокое знание своего предмета, фундаментальные технические знания. К ним следует прибавить столь же глубокие знания в области педагогической подготовки. Современный преподаватель технического вуза должен понимать основные теоретико-педагогические проблемы, владеть педагогическим поня­тийным аппаратом, ориентироваться в педагогических тех­нологиях, основных составляющих педагогического процесса (цель, содержание, метод, средство, контроль и т. д.). Без этого необходимого педагогического минимума не может быть результативной педагогической деятельно­сти преподавателя технического вуза.

Как известно, каждая наука имеет свой предмет ис­следования. В строго научном и точном понимании пред­метом педагогики принято считать воспитание в его ин­тегральном и дифференциальном понимании. Но существует и другое понимание предмета педагогики, когда им на­зывают образовательный процесс. Оба они отвечают исти­не, хотя второе может представляться как реализация пер­24

вого. Исходя из такого понимания предмета, рассмотрим основные педагогические понятия и категории.

Воспитание есть передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к об­щественной жизни и производительному труду. Воспита­ние трактуется как функция человеческого общества пе­редавать подрастающему поколению накопленные ценности:

знания, мораль, трудовой опыт, опыт владения и приум­ножения материальных богатств и др., как в организо­ванных формах (системы образования), так и путем есте­ственного усвоения в результате взаимодействий и влияния среды. Воспитание — это наиболее общее педагогическое понятие.

Образование — процесс и результат освоения система­тизированных знаний, умений и навыков; необходимое условие для подготовки человека к жизни и труду.

Образование может рассматриваться в разных смысло­вых плоскостях:

1. Образование как система имеет определенную структу­ру и иерархию ее элементов в виде научных и учебных заведений разного типа (дошкольное, начальное, сред­нее, среднее специальное, высшее образование, пост­дипломное образование).

2. Образование как процесс предполагает протяженность во времени, разницу между исходным и конечным со­стояниями участников этого процесса; технологичность, обеспечивающую изменения, преобразования.

3. Образование как результат свидетельствует об оконча­нии учебного заведения и удостоверении этого факта

сертификатом.

Анализ этих понятий позволяет составить более глубо­кое представление о внутреннем содержании категории «образование», ответить на вопросы: что она содержит, из чего состоит?

Обучение — конкретный вид педагогического процес­са, в ходе которого под руководством специально подго­товленного лица (педагога, преподавателя) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием.

25

Обучение включает две характеристики: содержатель­ную (содержание обучения как одна из педагогических проблем) и процессуальную (проблема реализации, транс­формации содержания через форму организации, методы, средства).

Обучение — только тогда педагогический процесс, когда оно:

• активное (а разве может быть неактивное?);

• проблемное (а разве может быть непроблемное?);

• развивающее (а разве может быть неразвивающее?).

Развитие — процесс познания окружающего мира, осоз­нание человеком своего места в нем, своих функций, своего предназначения как гаранта обеспечения гармонии в окружающем мире, на Земле, во Вселенной.

Воспитание, обучение, развитие составляют в своей сум­ме образование, являются его слагаемыми. (См. схему 1.3).

Функции воспитания, обучения и развития реализу­ются в педагогическом процессе.

Схема 1.3. Слагаемые образования