Серия «Учебники, учебные пособия»

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Рекомендовано Академией гуманитарных наук РФ в качестве учебного пособия для студентов и аспирантов высших учебных заведений

Ростов-на-Дону. «Феникс» 1998

ББК 22.3Я72 П24

Ответственный редактор: доктор социологических наук С.И, Самыгин

Авторский коллектив

— профессор, канд. филол. н. Буланова-Топоркова М.В. (ч. 1: гл. 1, 3, 5, 6, 8, 9. 10)

— канд. пед. н. Духавнева А.В. (ч. 1: гл. 2, 7}

— профессор, канд. психол. н. Столяренко Л.Д. (ч, 1: гл. 4, ч. 2: гл. 1, 2, 3, 6)

— профессор, д-р. социол. н. Самыгин С.И. (ч. 2: гл. 2, 5, б)

— Столяренко В.Е. (ч. 2, гл. 4)

— Дусева И. П. (ч. 2, гл. 4)

П 24 Педагогика и психология высшей школы. Се­рия «Учебники, учебные пособия». Ростов- на-Дону:

«Феникс», 1998 — 544 с.

Учебное пособие «Педагогика и психология высшей шко­лы» соответствует требованиям Государственного образователь­ного стандарта высшей школы, Государственным требовани­ям к профессиональной подготовке выпускника магистратуры по специальности "Преподаватель высшей школы» (приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 29.04 97 г.), требованиям к содержанию дополнительных профессиональных образовагельных программ.

Предназначено для студентов, аспирантов очной формы обучения всех специальностей и слушателей послевузовской психолого-педагогической подготовки.

ISBN 5-85880-452-7 ББК 22.3Я72

Авторский коллектив, 1998. © Оформление: издательство "Феникс», 1998.

Оглавление

ЧАСТЬ I. Педагогика высшего образования
Глава 1. Современное развитие образования в Рос­сии и за рубежом	10
1. Роль высшего образования в современ­ную ЭПОХУ	10
2. Актуальность педагогического знания в системе повышения квалификации пре­подавателей.	22
3. Место технического университета в рос­сийском образовательном пространстве.	27
Глава 2. Педагогика как наука.	29
1. Предмет педагогической науки. Ее основ­ные категории.	29
2. Система педагогических наук.	33
3. Связь педагогической науки с другими науками.	35
Глава 3. Основы дидактики высшей школы	39
1. Общее понятие о дидактике.	39
2. Сущность, структура и движущие силы обучения	42
3. Принципы обучения как основной ори­ентир в преподавательской деятельно­сти	46
4. Методы обучения в высшей школе,,.,.	50
5. Дидактика и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы.	55
Глава 4. Структура педагогической деятельности.	59
Педагогический акт как организацион­но-управленческая деятельность	62
Самосознание педагога и структура пе­дагогической деятельности	65
Глава 5. Формы организации учебного процесса в высшей школе.	74
1. Лекция	75
2. Практические занятия в ВШ.„„	88
3. Самостоятельная работа студентов	99
4. Основы педагогического контроля в выс­шей школе	115
Глава 6. Педагогические технологии.	133
Глава 7. Оптимизация учебного процесса. 1. Интенсификация обучения и проблемное обучение	152 152
2. Деловая игра как форма активного обу­чения	168
3. Эвристические методы обучения	184
4. Элементы эвристической деятельности, их основные характеристики.	195
Глава 8. Основы подготовки лекционных текстов	212
Глава 9. Основы коммуникативной культуры педа­гога.	237
Глава 10. Педагогическая коммуникация	257
ЧАСТЬ II. Психология высшей школы
Глава 1. Особенности развития личности студента	276
Глава 2. Типология личности студента и преподава­теля вуза	295
Глава 3. Психолого-педагогическое изучение лично­сти студента.	322
Приложение. Психологические схемы «Ин­дивидуально-психологические особенности личности.	349
Приложение. Психологические схемы «Об­щение и социально-психологическое воз­действие.	364
Психодиагностика в вузе	388
Глава 4, Проблемы повышения успеваемости и сни­жения отсева студентов	422
Приложение. Психологическая коррекция личности студента при компромиссном вы­боре профессии	442
Приложение. Рекомендации студенту	447
Глава 5. Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп	455
Приложение. Психологические схемы: «Со­циальные феномены и формирование кол­лектива	.470
Глава 6. Психологические особенности обучения сту­дентов	494
Список литературы	519

ВВЕДЕНИЕ

За последнее время было создано много новых типов высших учебных заведений. Но преобразования не сводят­ся лишь к обновлению организационных структур. Более того, организационная сторона — не самое главное. Важ­нейшая часть этих преобразований — изменение техноло­гии педагогического взаимодействия.

Переход к новой педагогике означает обновление всех сторон учебно-воспитательного процесса — его содержа­ния, форм, методов, а что самое сложное — психологии педагогов и учащихся — образа их мыслей, интересов и установок, их отношений друг к другу.

Преподаватель в современных условиях становится те­перь не столько носителем и передатчиком научной ин­формации, сколько организатором познавательной дея­тельности студентов, их самостоятельной работы, научного творчества.

Объем знаний, необходимых современному специалис­ту, возрастает, но срок обучения в вузе ограничен не­сколькими годами. Отсюда следует, что надо интенсифи­цировать учебный процесс, целеустремленно формировать качества, необходимые специалистам различных профес­сий. Повышать свою квалификацию, обновлять свои зна­ния любому специалисту придется всю жизнь. В студен­ческие годы он должен освоить методику самообразования, научится критически мыслить и находить новые способы решения профессиональных задач.

Без научного решения вопроса о направленности, со­держании и методике воспитания и обучения студентов вузов невозможно обеспечить эффективность подготовки специалистов.

7

В настоящее время учебный процесс в вузах стал более сложным по своим задачам, интенсивности и содержа­нию. Он требует глубокого психологического осмысления преподавателями закономерностей учебной деятельности, принципов и методов обучения и воспитания, формиро­вания личности.

Все более очевидным становится, что без использова­ния психологических знаний нельзя выработать всесторон­нюю подготовленность студентов к успешной профессио­нальной деятельности, обеспечить высокий педагогический уровень их обучения и воспитания, единства теоретиче­ской и практической подготовки с учетом профиля вуза и специализации выпускников.

8