Литература:

1.Подласый И.П.Педагогика: в 3-х кн. Ч.2: Теория и технологии обучения /И.П. Подласый. – М.:Владос, 2007. – 575 с.

2.Борытко Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учебн. заведений /Н.М.Борытко, И.А.Соловцова, А.М.Байбаков; под ред. Н.М.Борытко. – М.: Изд.центр «Академия», 2007.- 496с.

3.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; под ред. Е.С.Полат. – М.:»Академия», 2008.-272 с.

4.Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС –ПРЕСС, 2003. – 384 с.

1. Предмет и задачи дидактики

Дидактическая система. Категории дидактики

(Задания предполагают 1 правильный ответ)

Вопрос № 1.

Термин «дидактика» впервые ввел в научный оборот…

Варианты ответов:

1.П.И.Пидкасистый

2.И.Ф.Гербарт

3.Я.А.Коменский

4.И.Г.Песталоцци

5.В.Ратке

В. Ратке

Я.А.Коменский

      Дидактика - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения. Предмет дидактики - закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения. Общая дидактика отвечает на вопросы: с какими целями, чему и как обучать учащихся по всем предметам и на всех уровнях. Существуют частные дидактики, или предметные методики. Они исследуют обучение по отдельным предметам или уровню образования (методика начального образования, дидактика высшей школы). Общая дидактика составляет теоретическую основу частных дидактик, базируясь в то же время на результатах их исследований.       Задачи дидактики состоят в том, чтобы (1) описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; (2) разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, технологии.       Для уяснения предмета и категорий дидактики следует вспомнить понятие "педагогическая система", то же - дидактическая система, в компонентах которой отражены ее основные категории: цели, содержание образования, дидактические процессы, методы, средства, формы обучения, закономерности и принципы обучения.      

2.Цели и содержание образования

Цели обучения в средней школе

      Цели образования - один из определяющих компонентов педагогической системы. Они зависят от социального заказа- требований общества к образованию граждан. Однако при построении педагогической системы цели конкретизируются на основе психолого-дидактических знаний.       В истории дидактических учений имеется два взгляда на цели обучения. Первый утверждает, что целью является развитие мышления, памяти и других способностей личности. Это получило название "формальное образование". Согласно второму, целью обучения является усвоение основ наук, формирование конкретных, нужных в жизни знаний. Это имело название " материальное образование".    

Современная дидактика считает, что развитие личности не происходит без освоения знаний. Поэтому цели общего образования конкретизируются в следующих задачах:      - обеспечение необходимого уровня усвоения систематизированных знаний о природе, обществе, технике, культуре, которые обусловят адаптацию учащихся к дальнейшему обучению и жизни;      - развитие интересов, способностей, мышления, внимания, воображения, памяти, чувств, воли, познавательных и практических умений; задача является едва ли не основной, так как развитое мышление и другие способности позволяют выпускнику школы пополнять знания и совершенствовать себя;      - формирование мировоззрения, нравственных, эстетических и других ценностей и качеств;      - формирование способностей к самообразованию, потребности и умений в самообучении, в использовании информации и информационных технологий; эта задача важна в условиях непрерывного образования, поскольку в современную эпоху быстро устаревают знания и есть необходимость в умении и готовности постоянно учиться самостоятельно;      - формирование знаний об основах производства и организации труда в промышленности и управлении, развитие умений пользоваться техническими устройствами, в том числе электронными

3. Основные дидактические концепции

      Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также дидактическими системами или моделями обучения. Их характеристика сводится к описанию принципов, целей, содержания, средств обучения. Обобщая богатство имеющихся систем, следует выделить три: традиционную, педоцентристскую и современную систему дидактики. Каждая складывается из ряда направлений, теорий ученых. Разделение концепций на три группы произведено по тому, как понимается предмет дидактики - процесс обучения. В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Ее составляют дидактические концепции таких педагогов, как Я.Коменский, И.Песталоцци и в особенности И.Гербарт и дидактика немецкой классической гимназии.

    В педоцентристской концепции главная роль в обучении отводится учению - деятельности ребенка. В основе этого подхода лежит система Д.Дьюи, трудовая школа Г.Кершенштейнера, В.Лая - теории периода реформ в педагогике в начале 20 века.     Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны - преподавание и учение - составляют единство в процессе обучения и являются предметом дидактики. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П.Гальперин, Л.Занков, В.Давыдов), когнитивная психология (Дж. Брунер), педагогическая технология, педагогика сотрудничества группы учителей-новаторов 80 годы в России. Ниже они будут рассмотрены подробней.     Традиционная дидактическая система связана прежде всего с именем немецкого ученого И.Ф.Гербарта, который обосновал систему обучения, живущую в Европе до сих пор. Целью обучения, по Гербарту, является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний. Вместе с тем Гербарт ввел принцип воспитывающего обучения: организация обучения и весь порядок в учебном заведении должны формировать, по его выражению, морально сильную личность. Согласно Гербарту, процесс обучения должен строиться по формальным ступеням, которые определяют его структуру. Ступени структуры: изложение, понимание, обобщение, применение - рекомендуются как обязательные, независимо от уровня и предмета обучения. Нет сомнения, эта теория упорядочивала, организовывала процесс обучения, предписывала рациональную деятельность учителя по ведению обучения от представления материала через его объяснение к усвоению и применению в учебных задачах. Нетрудно увидеть в этом логику большинства уроков и в настоящее время.

Анализ современных дидактических концепций:

Психолого-дидактическая концепция, основанная на принципе субъективности. Автор Якиманская И.С. считает, что ученик субъект познавательной и предметной деятельности. Роль обучающего в том, чтобы, выявив субъектный опыт и его особенности, создать условия для раскрытия и развития его индивидуальных познавательных возможностей. «Учение не есть беспристрастное познание. Это субъектное значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношениями, зафиксированными в его субъектном опыте. Содержание этого опыта необходимо преобразовать в ходе образовательного процесса».

	Сериков В.В. Система личностно-ориентированного обучения	И.С.Якиманская Система личностно-ориентированного развивающего обучения
Цель	Создание условий для реализации личностных функций	Помощь в самопознании, самореализации, самоопределении
Содержание	Стандарт + личностный опыт педагога и ребенка	Стандарт + личностный опыт ребенка
Формы работы	Индивидуальные + групповые	Индивидуально-дифференцированные
Преобладающий метод обучения	Познавательный через самостоятельную деятельность	Активное экспериментирование
Кредо педагога	«Я вместе с вами»	«Я рядом с вами»
Стиль взаимодействия	Диалог	Диалог
Позиция ребенка	Активно-инициативная	Активно -инициативная
мотивация	Внутренняя, систематическая	Внутренняя целенаправленная, систематическая

Культурологическая концепция личностно-ориентированного образования, разрабатывается в научной школе Е.В.Бондаревской, и состоит в следующем: образование часть культуры, которая с одной стороны, питается ею, а с другой стороны влияет на её сохранение и развитие через человека. Чтобы обеспечить восхождение человека к общечеловеческим ценностям и идеалам культуры, образование должно быть культуросообразным. Это означает, что основным методом его проектирования и развития должен стать культурологический подход, который предписывает поворот всех компонентов образования к культуре и человеку как её творцу и субъекту, способному к культурному саморазвитию.