Вопрос 4. Кейс-метод (анализ конкретных ситуаций).

Технология «Кейс-метод» была разработана специалистами Школы бизнеса и Школы права Гарвардского университета (США) в 40–50-е годы XX века.

Кейс-метод (метод ситуационного анализа, англ. case-study) – технология обучения, в основе которой лежит анализ и решение обучающимися реальных, приближенных к жизни ситуаций (кейсов) из различных областей деятельности (экономика, право, экология, педагогика и т.д.).

Кейс (конкретная ситуация) – факт (ситуация, обстановка), требующий анализа, выявления причин возникшего противоречия и оперативного решения обучающимися в процессе занятия.

Метод анализа педагогических ситуаций служит инструментом изучения той или иной проблемы, средством оценки и выбора ре­шений. Существует большое количество модификаций метода ана­лиза конкретных ситуаций. Можно выделить следующие:

1. Ситуация-иллюстрация. Включается в лекционный материал, т.е. служит целям проблемного изложения. На конкретном примере демонстри­руются закономерности или механизмы педагогического процесса, позитивная или негативная деятельность личностей или коллекти­вов, эффективность использования методов и приемов воспитания и обучения, значение каких-либо факторов и условий.

2. Ситуация-оценка. Имеется готовое решение, которое надо оценить и предложить свое адекватное решение. Предлагается описание конкретного педа­гогического явления, события и принятых мер, формулируется за­дача оценить причины, механизмы, значение и следствие ситуации и принятых мер. Практика показывает, что анализ первых таких си­туаций вызывает затруднения у студентов, так как анализ должен быть основан на научно-теоретическом материале. Анализ может быть проведен по следующему плану:

1) описание ситуации;

2) объективные и субъективные условия ее возникновения и про­текания;

3) принципы, закономерности, предположения о возникновении проблемы;

4) пути реализации принципов, методов и приемов педагогичес­кого воздействия, возможные варианты разрешения проблемной си­туации;

5) выбранный вариант решения;

6) подробный анализ педагогических результатов.

Для того чтобы выполнить анализ по такой схеме, нужно хоро­шо знать теоретический материал, и потому стремление решить за­дачу толкает студентов на более глубокое изучение вопроса.

3. Ситуация-упражнение (требуется выполнить поиск оптимального решения).

Анализ ситуации требует обращения к источникам информации. Участники делятся на группы по 3–5 че­ловек и изучают ситуацию, готовят вопросы, связанные с ситуаци­ей, и приступают к поиску ответов, используя справочную литера­туру, учебные и другие пособия и т.п. Получив необходимую ин­формацию, аналитики формируют план действий, прогноз резуль­татов или проекты решений.

4. Ситуация-тренинг (требуется не только отыскать решение, но и применить его на практике).

Общим для всех ситуационных задач является наличие условий (описание ситуации и исходные данные) и вопроса (задания), по­ставленного перед студентами. Ситуационная задача должна содер­жать все необходимые данные для ее решения, а в случае их отсут­ствия – условия, из которых можно извлечь эти данные.

Вопросы и задания для самоконтроля:

1. Вспомните и классифицируйте дидактические игры, в которых вы принимали участие, будучи школьниками.

2. В чем заключается сущность проблемного обучения?

3. Чем отличаются понятия «учебная проблема», «проблемная ситуация», «проблемный вопрос», «проблемное задание»?

4. Видный советский психолог В.В. Давыдов писал, что всякая учебная задача является проблемной по определению. Согласны ли вы с данной точкой зрения?

5. Одна из классификаций проблемных ситуаций выглядит так: а) ситуация, в которой учащиеся знают ответ, и решение сводится к мотивировке, доказательству ответа; б) учащиеся не знают ответа, но знают способ решения, и решение сводится к поиску ответа; в) учащиеся не знают ни ответа, ни способа решения. Самостоятельно подберите примеры ситуаций всех трех типов.

6. Преимущества дидактических игр, проблемного и проектного обучения, кейс-метода перед традиционным обучением очевидны. Но могут ли данные технологии полностью заменить традиционное обучение? Если ли какие-либо ограничения в их применении?

7. Выделите личностные качества учащихся (общие и особенные), на воспитание которых направлены дидактические игры, проблемное обучение, технология проекта, кейс-метод.

8. Разработайте конкретные ситуации (кейс-задания) по одному из предметов: а) ситуация-иллюстрация; б) ситуация-оценка; в) ситуация-упражнение; г) ситуация-тренинг.