Особенности проведения уроков психологии с воспитанниками Колпинской вк в формате психокоррекционного штурма
«Психокоррекционный штурм» (решительное наступление1) - новая экспериментальная форма психолого-педагогической работы с несовершеннолетними осужденными, предложенная межрегиональной психологической лабораторией ФБУ КВК ГУФСИН России по Санкт-Петербургу и Ленинградской области2 и апробированная в апреле-мае 2008 года на базе Колпинской воспитательной колонии (КВК) с участием психологов психологической лаборатории учреждения и психологической службы Управления данного территориального органа.
Необходимость такого нововведения была продиктована потребностью внедрения более эффективных психотехнологий для работы с воспитанниками, содержащимися в ВК, с учетом сложившейся специфической обстановки в учреждении, которая до 2008 года характеризовалась нарастающей напряженностью. Одной из причин этого было скопление там значительного количества правонарушителей, достигших совершеннолетнего возраста, в том числе имеющих отрицательную направленность поведения, претендующих на лидерство, активно использующих агрессивно-манипулятивные приемы для получения властных полномочий в среде воспитанников и управления ими по законам криминальной субкультуры.
Последующее массовое этапирование «взрослых» осужденных из данной воспитательной колонии в исправительные колонии, а также проведение ряда режимных мероприятий, направленных на усиление контроля над выполнением воспитанниками своих обязанностей, вызвали с их стороны реакции протеста против действий администрации, проявляющиеся в виде грубости, группового демонстративно-шантажного членовредительства, побега с нападением на работника колонии, завершившимся трагически.
При этом мониторинг социально-психологического климата отражал невысокую степень доверия воспитанников персоналу учреждения. В качестве одного из факторов формирования такого отношения несовершеннолетних к взрослым выступала частая смена руководящего состава, сотрудников отделов и служб, явно снижающая эффективность
психолого-педагогической работы с воспитанниками (нарушение системности, ухудшение качества выполнения обязанностей, отсутствие преемственности и т.п.).
К началу 2008 года после обновления кадрового состава Колпинской ВК в целом и психологической лаборатории в частности, приоритетным направлением психологической деятельности стало проведение групповой психокоррекционной работы, в первую очередь, с воспитанниками «группы риска»: содержащимися в строгих условиях отбывания наказания, состоящими на профилактическом учете как склонными к побегу и аутоагрессии. Однако анализ результатов проведенных мероприятий указывал на:
стойкое отсутствие у воспитанников интереса к познанию и развитию собственной личности, удовлетворенность своим криминальным статусом, выраженную агрессивность и, в связи с этим вместе взятым – на высокую сопротивляемость психотерапевтическим воздействиям;
неразвитость эмоционально-волевых усилий, проявления ярко выраженных признаков синдрома дефицита
внимания и гиперактивности/импульсивности (СДВГ)3, неспособность осуществлять самоконтроль поведения в течение 3-х астрономических часов тренинговой работы (с учетом перерывов);
не сформированность навыков взаимодействия и организованной работы в группе;
формальное или настороженное отношение к психологу, как специалисту.
В связи с этим важным стало не столько акцентирование психологической деятельности на работе с воспитанниками «группы риска», не столько «борьба с болезнью», сколько направление усилий на недопущение «самой болезни», т.е. на развитие личности несовершеннолетних правонарушителей в целом и профилактику нарушений ими режима содержания.
В итоге в МПЛ была разработана модель работы, названная «психокоррекционным штурмом», предполагающим активное, целенаправленное, систематическое, пролонгированное, психотерапевтическое воздействие, одномоментно охватывающее большую часть воспитанников. Его целью была оптимизация общей морально-психологической обстановки в колонии благодаря крупномасштабности и качества психотерапевтического воздействия, а задачами:
повышение степени доверия к психологам, сотрудникам других отделов, служб и иным работникам колонии;
стимулирование воспитанников на познавательную деятельность и личностное развитие;
формирование социально-нормативных поведенческих установок;
развитие умений и навыков групповой целенаправленной работы;
снижение количества нарушений режима содержания в период отбывания наказания;
повышение ответственности за свой криминальный путь и события своего будущего.
Психокоррекционный штурм состоял из серии краткосрочных сессий, так называемых «уроков психологии», участниками которых были учащиеся 9 учебных классов общеобразовательной школы КВК (около 90% воспитанников без учета лиц, имеющих среднее образование, содержащихся в медицинской части, ДИЗО, СУС).
В формате психокоррекционного штурма в каждом из классов по 3 раза в неделю проводились психокоррекционные уроки, тематика которых затрагивала ряд проблем, актуальных для среды воспитанников КВК:
Урок 1. «Уверенность в себе или как добиться жизненных успехов».
Урок 2. «Ценностные ориентации».
Урок 3. «Эмоции человека. Саморегуляция его эмоционального состояния и поведения».
Урок 4. «Конфликты в нашей жизни и управление ими».
Урок 5. «ТАЙНЫ поведения или что определяет наши поступки».
Урок 6. «Наркотик – разрушительное удовольствие».
Урок 7. «ВИЧ и СПИД».
Урок 8. «Асоциальное и рискованное поведение».
Урок 9. Итоговый урок.
Длительность каждого (от 1 до 8) занятия составляла 40 – 45 минут, т.е. ограничивалась временными рамками учебного урока и таким образом удовлетворяла принципу краткосрочности психотерапевтического воздействия, учитывающего индивидуальные возможности воспитанников и степень их психологической готовности.
В процессе таких психокоррекционных уроков использовались методы когнитивной и поведенческой терапии, кино- и арт-терапии, а также иные методы и разнообразные приемы и формы работы:
беседа;
групповая дискуссия;
ассоциативный метод;
работа с притчей;
разбор типичных ситуаций из жизни воспитанников;
моделирование поведения и его прогноз;
самодиагностика и самоанализ полученных результатов;
получение обратной связи;
ролевая игра;
деловая игра;
работа индивидуальная, в парах, мини-группах.
Разнообразие и новизна форм психокоррекционной работы, доступность излагаемого материала, а также простота предлагаемых воспитанникам заданий постепенно снижали степень выраженности психологических защит со стороны многих осужденных, повышали их уверенность в себе, открытость высказываний и активность целенаправленного поведения.
В процессе таких занятий в ходе живого общения психолога с воспитанниками активно использовался стимульный наглядный и раздаточный материал (цветные иллюстрации, рисунки, фотографии, тексты, памятки, схематичные образы и т.п.), что позволяло повышать интерес воспитанников к учебному процессу, активизировать их внимание, стимулировать мыслительную деятельность и более качественно усваивать ими учебный материал.
На «уроках психологии» под руководством психологов воспитанники:
осознавали свои жизненные ценности;
приходили к выводу о важности уверенного поведения, как форме достижения успехов, собственных целей при соблюдении прав других людей;
обсуждали типичные для колонии ситуации, используя психологический анализ собственных действий (применяя формулу А-В-С: «активизирующее событие» - «автоматические мысли» - «эмоции и поведение»);
разбирались в формах конфликтного и ассертивного поведения;
создавали позитивную картину своего будущего.
На одном из уроков выполняя методику «Кто Я» (Кун и Мак-Портленд) воспитанники перечисляли по 10 определений себя, а затем оценивали их с позиции уверенного и успешного человека. Некоторые осужденные соотнесли такие ассоциации, как «Я - вор», «Я - бандит» с категорией уверенности в себе. В подобной ситуации крайне важно было развенчание мифа о конгруэнтности криминальных характеристик личности и социальной успешности, разведение понятий «криминальная карьера» и «достижение успеха».
Серьезные размышления и обсуждения у воспитанников вызвали психотерапевтические уроки, посвященные ВИЧ-инфекции и СПИД. Просмотр киносюжетов из фильмов, снятых в реальной обстановке (подвальных помещениях Санкт-Петербурга) и отражающих жизнь конкретных людей наркозависимых и ВИЧ-инфицированных был не голословной, а убедительной демонстрацией опасности зависимого поведения для физического и психического здоровья человека, его взаимодействия с внешней средой.
Особый интерес у ребят вызвала костюмированная ролевая игра «Суд чести», направленная на формирование у воспитанников морально-нравственной позиции и, как одна из сложных форм работы, примененная на этапе формирования у воспитанников достаточного уровня открытости и доверия к психологам.
В начале ребята распределили между собой роли: судьи, обвиняемых, адвокатов и присяжных. Затем в ходе парной, групповой или индивидуальной работы им предстояло вынести решение о виновности/невиновности одного из сказочных персонажей, обвиняемых в совершении ряда преступлений: Волка из сказки «Красная шапочка» Ш. Перро или Бабы Яги из русской народной сказки «Гуси – лебеди».
В ходе «судебного» процесса представители изучали «личные дела» обвиняемых (книжки с описанием сказки и иллюстрациями), рассматривали «фотодокументы», обсуждали действия сказочных персонажей, готовили и представляли аргументы в их обвинение или защиту. При этом интересно было наблюдать процесс вживания участников игры в роль, когда позы, мимика и речь воспитанников становились соответствующими поведению официальных лиц во время ведения судебного заседания (к примеру, обращение к судье «Ваша честь»).
Конечным результатом ролевой игры было вынесение каждым должностным лицом (парой, группой) аргументированного решения о виновности или невиновности обвиняемого.
Не во всех классах воспитанники сразу приходили к социально одобряемому решению. Это в большей степени относилось к суду присяжных, в состав которого, в большинстве случаев, входили осужденные, не имеющие какой-либо сформированной позиции, либо с устойчивой направленностью на асоциальное поведение.
Так, один из судов присяжных озвучил приговор, который отражал одобрение противоправных поступков обвиняемого: «Волк такой один, он уникален, поэтому его надо оправдать, несмотря на то, что он сделал (убийство, покушение на убийство, мошенничество, кража)». При этом было продемонстрировано использование осужденными таких психологических защит, как идентификация себя с преступником-Волком, снятие с себя ответственности и подсознательное самооправдание своих криминальных действий, поиск оправдательных аргументов, ссылка на собственную исключительность.
В данном случае психолог направил усилия на психокоррекцию позиции участников суда присяжных, на принятие ими решения, учитывающего не только аргументы, оправдывающие поведение Волка, но и причинение им вреда окружающим (которые могли бы быть близкими и родственниками самих присяжных). В результате один из воспитанников данной ролевой группы пришел к выводу о том, что «Волка необходимо посадить в зоопарк, чтобы все люди на него смотрели, а ему было бы стыдно», отражающему альтернативное отношение к криминальным действиям.
В другом классе в составе суда присяжных не оказалось лидера, способного организовать процесс выработки коллективного решения по делу Волка. В итоге, когда группа должна была огласить свое решение, ребята стали озвучивать различные выводы. При этом роль психолога заключалась в стимулировании воспитанников на выработку единого мнения.
В определенной степени оказалась сложной для воспитанников деловая игра, в процессе которой они учились установлению деловых отношений на взаимовыгодной основе. Суть задания заключалась в том, чтобы в результате сделки между двумя коммерческими фирмами получить наибольшую прибыль. При этом оговаривалось, что, совершая какие-либо противоправные и рискованные действия, уровень прибыли снижается до убытка. К сожалению, ни в одном из классов максимальная прибыль получена не была в результате того, что «сотрудники фирм» либо шли на коммерческий риск, считая его эффективным способом достижения желаемого результата, либо осознанно «вредили» партнерам. Тем не менее, находились «аналитики», которые, настойчиво обдумывая, что же нужно было сделать, чтобы добиться прибыли, приходили к адекватному выводу о важности ассертивного поведения и достижения ожидаемого результата социально-нормативным способом.
Связующим звеном между различными тематическими занятиями выступал примененный в ходе психокоррекционного штурма метод бихевиоральной терапии – использование подкреплений4, эффективный при
психотерапии клиентов с нарушением внимания, нарушениями поведения, импульсивностью (т.е. с СДВГ) и другими аномальными проявлениями.
|
Главным принципом такой терапии является применение вознаграждения (материального подкрепления) ребенка за требуемое поведение и отсутствие поощрения за неправильное («пряник и отсутствие пряника»). За грамотный и развернутый ответ на уроке воспитанники получали символические жетоны («бонусы»). При этом целесообразно было использование «правила поднятой руки», которое способствовало организованной активности воспитанников.
|
|
В результате подсчитывалось общее количество баллов, набранное, как каждым учеником в отдельности, так и в целом группой. Продуктивность работы класса после занятия отражалась психологом-тренером на «Экране успеха», подготовленном самими воспитанниками. Так, от урока к уроку становилась более выраженной динамика работы психотерапевтических групп в отдельности, а также активность одной при сравнении с другими. |
|
|
Благодаря использованию элементов соревнования удалось не только повысить индивидуальную и групповую активность воспитанников, но и сплоченность учащихся классов.
После уроков ребята живо, с азартом между собой и с психологами обсуждали результаты своей работы, подсчитывая сумму набранных баллов, сопоставляли их с результатами других классов, стремились лучше отвечать на вопросы на следующих занятиях. В качестве приема профилактики формирования у воспитанников корыстной мотивации (получения большего
к
оличества
жетонов ради последующего поощрения)
выступало регулярное акцентирование
внимание учащихся на «заслуженность»
поощрения, на необходимость получения
новых знаний.
В
есь
психокоррекционный процесс отражался
на фотогазетах «Уроки психологии.
Наши первые успехи», регулярно
подготавливаемых психологами. На них
размещались фотографии воспитанников,
запечатлевших их естественные эмоции
и поведенческие реакции во время работы.
Фотоснимки сопровождались короткими
комментариями, подчеркивая эксклюзивные
моменты групповой деятельности.
Завершающим этапом психокоррекционного штурма был заключительный «урок психологии», на котором подводились итоги всей работы. При этом воспитанникам (112 чел. – 92% от общего наполнения колонии), а также гостям праздника было объявлено, что в общей сложности психологами было проведено 56 занятий, на которых «ребята приобретали не только новые знания, развивали умения уверенного поведения, но и учились быть добрыми и радоваться жизни даже в стенах колонии».
В ходе такого мероприятия присутствующим был показан слайд-фильм, «смонтированный» психологами и представляющий весь психотерапевтический процесс с момента его организации и до подготовки к итоговому уроку. На слайдах по очереди появлялись фотографии участников «штурма»: воспитанников на уроках психологии и во время репетиций, психологов-тренеров, учителей школы, сотрудников колонии и Управления, т.е. всех, кто участвовал в его подготовке и проведении. Слайды демонстрировались с долей юмора, комментировались в стихотворной форме. Представленный фотоматериал (в том числе и фотопоказ первых весенних цветов, распустившихся в колонии) вызывал у зрителей приятные удивления, смех и добрые улыбки.
Но были и моменты общего затишья, когда на экране только под мелодичное сопровождение появлялись, притягивая к себе внимание, такие слова, как: «любовь», «семья», «дружба», «здоровье», «профессия», означающие общечеловеческие ценности, как кирпичики, укладывающиеся в пирамиду Маслоу, а также связанные с ними фотографии успешных и счастливых людей.
Кроме слайд-фильма, на итоговом уроке сами воспитанники вместе с психологами показывали различные мини-сценки, передающие основной смысл проведенных уроков психологии:
инсценировку притчи о принцессе (и ее поклонниках), нашедшую смысл жизни в вере в себя, отказавшись от «богатства всего мира» и «звезд на небе»;
инсценировку о мальчике Косте и трех приятелях «А», «В» и «С», которые рассуждали о дружбе и предательстве, анализировали мысли и поступки;
композицию на тему «Конфликты – вред, конфликтам – нет!»;
инсценировку о человеке, у которого, после попадания в зависимость к «Наркотику» и «Наркобарону», осталась только вера в себя и надежда на выздоровление.
Участники театрализованных представлений ответственно отнеслись как к репетициям, так и выступлению, желая выступить как можно лучше. Одним из таких был осужденный, самостоятельно сочинивший рифмованный текст о негативных эмоциях, которые переживает человек во время конфликта, и исполнил его в музыкальном стиле «реп». Воспитанник со сцены высказал важную мысль о том, что, в таком состоянии «переполнение вины ощущаешь в своем сердце, и нужно просто позвонить и перед всеми извиниться», которая была результатом осмысления им личной ситуации. Выступление вызвало восторженные аплодисменты сверстников и взрослых.
В заключение группового мероприятия были названы наиболее активные ученики уроков психологии (18 человек), которым вручили ценные подарки с символической звездочкой «Самому успешному ученику уроков психологии». В набор вошли: фотоальбом с персональными снимками воспитанников во время работы на уроках, набор дорожных интеллектуальных игр (шахматы, шашки, нарды) и шоколад.
Среди классов победители намеренно выбраны не были (хотя это было изначально оговорено). Все участники «уроков психологии» были признаны успешными и приглашены к «сладкому столу» с блинами и мороженым, вызывая у них массу позитивных эмоций. А затем были обсуждения, фотографирование на память и просто обмен добрыми пожеланиями.
Так завершился психокоррекционный штурм. В результате данной работы была отмечена положительная динамика общей обстановки и поведения осужденных Колпинской ВК, для оценки которой анализировались мнения независимых экспертов (руководителей и рядовых сотрудников, учителей школы, представителя общественной благотворительной организации), непринужденных высказываний осужденных, а также психологических выводов психологов-тренеров.
Общий положительный психотерапевтический эффект психокоррекционного штурма стал наиболее заметным ориентировочно после 5-6 занятия. Психологи обращали внимание на выраженное повышение целенаправленной познавательной активности воспитанников. «Если на первых уроках ребят было сложно «расшевелить», то сейчас трудно за ними поспевать» - высказывались тренеры. Учащиеся стали чаще размышлять, даже философствовать, дискутировали между собой по сложным вопросам. Можно было услышать уместное употребление в их речи таких терминов, как «притча», «ложный альтруизм», «максимализм», «самоуверенность» и т.п.
Один из осужденных, недавно прибывший в учреждение и участвующий в «уроках психологии» отметил, что «сам даже не заметил, как быстро и легко адаптировался в колонии в течение последнего месяца». Другие ребята рассказывали о том, как они «новичкам передавали новые знания, полученные на уроках психологии».
Учащийся 12 класса, член актива, делясь своими впечатлениями о проекте, искренне поблагодарил психологов за то, что они «все это время дарили детям радость!». Кстати, он же поделился и собственным достижением: «Я недавно (после 3-го урока – авт.) бросил курить! Конечно, трудно, когда вокруг многие курят, сознание тоже тянет закурить, но я себе говорю, что тебе это не нужно и не буду».
В ходе работы с психологами многие воспитанники заинтересовались участием в новых тренингах с использованием арт-терапии (роспись по дереву), с участием волонтеров (имеющих длительный опыт употребления ПАВ), а также фильмотренингах на различную тематику.
Конечно же, благодаря возросшему уровню доверия к психологам со стороны осужденных, общение между ними стало более доброжелательным и открытым. После интересных уроков и внимательного отношения психологов к каждому ученику намного больше ребят стало обращаться к специалистам за психологической консультацией для решения личных вопросов. Среди них и те воспитанники, которые на первых уроках были максимально сдержанны и отказывались участвовать в различных видах деятельности.
Важным показателем эффективности психотерапевтического влияния стал и факт сдачи осужденными двух телефонов для мобильной связи по их собственной инициативе, что, со слов сотрудника, «раньше никогда не было».
Кроме того, ценной была оценка динамики поведения осужденных представителем одной из общественных благотворительных организаций, регулярно посещающим колонию и неформально взаимодействующим с воспитанниками. Он отметил выраженный позитивный эффект в их эмоциональном состоянии и поведении, как результат «титанической работы психологов».
Эффективность предложенной психотехнологии была проверена по истечении трех месяцев с момента окончания психокоррекционного штурма. По убеждению руководителей высшего и среднего звена Колпинской ВК после его окончания заметно повысился уровень доверия воспитанников к администрации учреждения, проявляемый в большей открытости и откровенности в общении. По их мнению, установились более доброжелательные взаимоотношения между самими воспитанниками: по данным дисциплинарной практики было зафиксировано снижение в 2,4 раза частоты нарушений режима содержания осужденными (при сохранении наполнения колонии и среднего числа нарушителей).
Таким образом, идея психокоррекционного штурма, воплощенная на практике, подтвердила свою эффективность и дала положительные результаты, которые можно рассматривать как стартовую площадку для дальнейшей психолого-педагогической работы с воспитанниками.