I. Синтетичні способи.

1. Буквоскладальний спосіб. Поділявся на три етапи: 1) заучування букв; 2) злиття букв у склади; 3) складання багатоскладових слів.

2. Звукоскладальний спосіб. Називали не букви, а звуки. При навчанні читання швидко називали "німу" або "напівзвучну" літеру (дзвінкі й глухі приголосні) і поруч з нею "звучну" (голосну). Наприклад: ба, бе, би, бо, бу. На наступному етапі читали склади зі збігом двох приголосних: бр — брат, кр — кріт.

Одним з варіантів синтетичного способу було не усне заучування назв букв чи звуків напам'ять, а запам'ятовування їх у процесі письма. Письмо поєднувалося з читанням. Спочатку писали й заучували назви літер, потім — записували й читали склади, далі — слова. Прихильниками методики одночасного навчання читання й письма були німецький педагог В. Ратке (1619 p.), французький — П. Де-льонне (1741 p.), російський — Покотилов (1835 р.) [195, с. 2-175].

Навчаючись читати за синтетичним способом, діти повинні були завчити багато літер і складів, що не становили для них інтересу. Відсутність зацікавлюючої основи не подобалась окремим педагогам, які зробили спробу знайти інший підхід, більш приємний для дитини. Так виник аналітичний спосіб.

II. Аналітичний спосіб.

Уперше аналітичний спосіб навчання зацікавив широкі педагогічні й громадські кола після виходу в світ у 1791 році букваря берлінського педагога Гедіке "Дитяча книга для першого вправляння в читанні без азбуки й буквоскладання". Сторінка букваря мала вигляд, як показано на схемі 3.1.

205

аист	анил	ах	авіуст	аршин
алтьш	анис	ад	артель	аминь
авось	агнец	алый	аспид	арбуз
аист	ангел	ах	август	аршин
аминь	артель	ад	анис	алтьш
арбуз	аспид	алый	агнец	авось
ангел	ах	аист	аршин	август
сад	вал	пар	арап	алтарь
шар	нам	даст	шалаш	парад
два	игра	баба	мачта	арфа
алтарь	арап	пар	вал	сад
парад	шалаш	даст	нам	шар
арфа	мачта	баба	игла	два
аршин	август	ах	ангел	аист

Схема 3.1. Зразок сторінки букваря Гедіке в російському перекладі у книзі І.Паульсона

Робота зі сторінкою букваря відбувалась у такій послідовності:

1. Завчити "читання" слів першого рядка.

2. Знайти усі слова "аист".

3. З'ясувати, чим вони відрізняються (колір, підкреслення).

4. Навчитися "читати" усі слова на сторінці.

5. Знайти на сторінці усі літери "а" в усіх словах (для кожної літери у букварі відводилась одна сторінка. Спочатку вивчалися усі голосні).

І. Паульсон, аналізуючи запропоновану методику навчання читання, писав, що, висунувши на перший план читання цілих слів, Гедіке змушує маленького учня майже самостійно доходити до розуміння процесу читання. Водночас, дитині все одно доводиться засвоювати літери, проти вивчення яких поза складом слів виступав автор системи. Методика навчання читання ускладнює й уповільнює досягнення головної мети — свідомого читання, адже слова доводиться запам'ятовувати винятково за їхнім зовнішнім виглядом. Разом з тим, можливе поєднання синтетичного способу із заучуванням дитиною зовнішнього вигляду слів, що дає хороші результати. Але таке подання можливе тільки при індивідуальному навчанні дитини в домашніх умовах [195, с. 176-183].