§ 34.3. Психология поведения школьников

Поведение школьника - это вершина айсберга, "подводную" часть которого образуют доминирующая система мотивов, потребностей, ин­тересов и установок личности, характерологические особенности чело­века, его система отношений к социальному окружению и к самому себе, особенности восприятия и переживания личностью данной конкретной ситуации и др. Таким образом, адекватное понимание того или иного образа поведения школьника, а тем более влияние на это поведе­ние, его коррекция невозможны без учета всех этих факторов.

Мотивация поведения - это внутреннее побуждение личности к тем или иным поступкам, социальным воздействиям и взаимодействиям и, в более общем виде, к проявлению активности личности. Иногда говорят о немотивированном поведении, что вряд ли правомерно. "Немотиви­рованное поведение" - это скорее некоторая метафора, чем объектив­ная реальность. Когда говорят, что поведение субъекта немотивировано, чаще всего в действительности речь должна идти либо о незнании моти­вов определенного поведения данной личности, либо о неосознанности мотивов самим субъектом.

Необходимо сказать о двух важных типах мотивации поведения -мотивации успеха и мотивации боязни неудачи. Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. При такой мотивации человек, на­чиная дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, положи­тельного. В основе активности личности лежит надежда на успех и по­требность в достижении успеха. Мотивация на неудачу относится к не­гативной мотивации. При данном типе мотивации активность человека является потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. Вообще в основе этой мотивации лежат идея избегания и идея негатив­ных ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха.

Анализ многочисленных экспериментальных исследований, выпол­ненных в рамках данной проблематики, позволяет создать обобщенный портрет личности, доминирующей мотивацией которой является надеж­да на успех, и личности, доминирующей мотивацией которой является боязнь и ожидание неудачи.

Мотивированные на успех (надежда на успех). В деятельности обыч­но активны, инициативны. Если встречаются препятствия - ищут спосо­бы их преодоления. Продуктивность деятельности, активность в мень­шей степени зависят от внешнего контроля. Отличаются настойчиво­стью в достижении цели. Склонны планировать свое будущее на боль­шие промежутки времени.

Предпочитают выбирать средние по трудности или слегка завышен­ные, но достижимые цели, а нереалистически высокие отклоняются, т.е. предпочитают рисковать расчетливо. (Обычно такая расчетливость ведет к суммарному успеху, поскольку не связана ни с незначительными ус­пехами при заниженных целях, ви с невероятными, случайными успе­хами при завышенных целях).

В случае чередования успехов и неудач склонны к переоцениванию своих неудач. При выполнении заданий проблемного характера, в усло­виях дефицита времени результативность деятельности, как правило, улучшается. Склонны к восприятию и переживанию времени как "целенаправленного и быстрого", а не бесцельно текущего.

В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его привле­кательность, скорее всего, возрастает. Вместе с тем притягательность задания особенно возрастает, если оно выбрано самим субъектом, а не просто предъявлено субъекту кем-то. При "навязывании" задания в слу­чае последующей неудачи его привлекательность может не возрастать, а остаться на прежнем уровне.

Мотивированные на неудачу (боязнь неудачи). В деятельности менее инициативны. При выполнении ответственных заданий ищут причины отказа от них. Предпочитают выбирать экстремальные цели: выбирают задания либо занижение легкие, либо нереалистично высокие по труд­ности.

В случае чередования успехов и неудач — склонны к переоценива­нию своих успехов, что очевидно объясняется эффектом контроля ожи­даний. При выполнении заданий проблемного характера, в условиях дефицита времени результативность деятельности ухудшается. Отлича­ются, как правило, меньшей настойчивостью в достижении цели (но из этой тенденции достаточно часто бывают исключения).

Склонны к восприятию и переживанию времени как "бесцельно те­кущего". Склонны планировать свое будущее на менее отдаленные промежутки времени.

В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притяга­тельность, как правило, снижается. Причем притягательность задания будет снижаться независимо от того, навязано это задание извне или выбрано самим субъектом, хотя в количественном отношении снижение притягательности во втором случае (выбрал сам) может быть меньшим, чем в первом (навязано кем-то).

Диагностика мотивации успеха и мотивации боязни неудачи в школьной практике может быть достаточно успешно осуществлена ме­тодом наблюдения. Решающим обстоятельством здесь является то, что педагог имеет возможность наблюдать поведение и деятельность учени­ка в различных жизненных и учебных ситуациях. Однако таким же ре­шающим обстоятельством является и способность учителя к вдумчиво­му и глубокому психологическому анализу того, что он видит, что он наблюдает в личности, деятельности и поведении ученика в этих разно­образных ситуациях. Конечно, в арсенале современной психодиагности­ки имеются и различные специальные методики, направленные на диаг­ностику рассматриваемых типов мотивации личности.

Для верного понимания и прогноза поведения школьников важно также знать особенности характера человека, характерологические "пунктики" личности, т.е. определенное доминирование (или даже вы­пячивание) тех или иных черт характера. Эти "пунктики" характера (обычно их обозначают термином "акцентуации") вовсе не являются патологией. Сам основоположник концепции акцентуаций характера К-Леонгард специально подчеркивал, что акцентуированные люди не являются ненормальными. В противном случае нормой следовало бы считать только среднюю посредственность, а любое отклонение от нее рассматривать как патологию. К.Леонгард даже полагал, что человек без вамека на акцентуацию, конечно, не склонен развиваться в небла-гопрдятную сторону; но столь же мало вероятно, что он как-нибудь отличается в положительную сторону. Акцентуированным личностям, напротив, присуща готовность к особенному, т.е. как к социально по­ложительному, так и к социально отрицательному поведению и разви­тию. Рассмотрим кратко особенности поведения и характера некоторых типов личности.

Заметной особенностью гипертимического типа личности является постоянное (или частое) пребывание в приподнятом настроении. Гипер-тим может находиться в приподнятом настроении, несмотря на отсутст­вие для этого каких-либо внешних поводов. Приподнятое настроение сочетается с высокой активностью, жаждой деятельности. Характерны общительность, повышенная словоохотливость. На жизнь смотрят опти­мистически, не теряя оптимизма и при возникновении трудностей. Трудности часто преодолевают без особого труда в силу органично при­сущей им активности и деятельности. В школе часто бывают нефор­мальными лидерами. Охотно участвуют в различных мероприятиях, не­редко являются инициаторами их организации.

Застревающий тип личности характеризуется высокой устойчиво­стью аффекта, длительностью эмоционального отклика, переживаний. Оскорбление личных интересов и достоинства, как правило, долго не забывается и просто не прощается. В связи с этим окружающие часто характеризуют их как злопамятных и мстительных людей. К этому есть основания: переживания аффекта часто сочетается с фантазированием, вынашиванием плана ответа обидчику, мести. Болезненная обидчивость этих людей, как правило, хорошо заметна. Их также можно назвать чувствительными и легкоуязвимыми, но в сочетании и в контексте вы­шесказанного. Главной особенностью эмотивной личности является высокая чувствительность и глубокие реакции в области тонких эмо­ций. Характерны мягкосердечие, доброта, задушевность, эмоциональная отзывчивость, высокоразвитая эмпатия. Все эти особенности, как пра­вило, хорошо видны и постоянно проявляются во внешних реакциях личности в различных ситуациях. Характерной особенностью является повышенная слезливость ("глаза на мокром месте"). Как правило, про­явление эмпатии педагогом ведет к быстрому установлению позитивных и доверительных отношений с эмотивной личностью. Исследования по­казывают, что учителя особенно часто не замечают эмотивной характе­рологии у "трудных" подростков, у школьников со склонностью к асо­циальному поведению. Это, в свою очередь, ведет к новым трудностям в общении с ними, к установлению педагогически продуктивных взаимо­отношений.

Хорошо заметными внешними проявлениями педантичного типа яв­ляются повышенная аккуратность, тяга к порядку, нерешительность и осторожность. Прежде чем что-либо сделать, долго и тщательно все обдумывают. Очевидно, за внешней педантичностью стоит нежелание и неспособность к быстрым переменам, к принятию ответственности. В быту для них характерна добросовестность. Главной особенностью тре­вожного типа являются повышенная тревожность, беспокойство по по­воду возможных неудач, беспокойство за свою судьбу и судьбу близких. При этом объективных поводов к такому беспокойству, как правило, нет или они незначительны. Отличаются робостью, иногда с проявлени­ем покорности. Постоянная настороженность перед внешними обстоя­тельствами сочетается с неуверенностью в собственных силах.

Важнейшей особенностью циклотимического типа является смена гипертимических и дистимических состояний. При этом такие перемены являются не редкими и не случайными. В гипертимической фазе пове­дения радостные события вызывают не только радостные эмоции, но также и жажду деятельности, повышенную словоохотливость, актив­ность. Печальные события вызывают не только огорчение, но и подав­ленность. В этом состоянии характерны замедленность реакций и мыш­ления, замедление и снижение эмоционального отклика.

Центральной особенностью демонстративной личности является по­требность и постоянное стремление произвести впечатление, привлечь к себе внимание, быть в центре внимания. Это проявляется в тщеславном поведении, часто нарочито демонстративном. Элементами этого поведе­ния являются самовосхваление, рассказы о себе или событиях, в кото­рых эта личность занимала центральное место. Значительная доля этих рассказов может быть либо фантазированием, либо существенно приук­рашенным изложением событий. Педагогам следует быть осторожным в "разоблачении" фантазий, выдумок демонстративных акцентуантов. Уг­роза неминуемого разоблачения, раскрытия обмана ("он не такой, ка­ким себя представляет") часто является невыносимой для демонстратив­ной личности. Реакции здесь могут быть самые острые: уход из школы, побеги из дома, попытки превратить выдумку в реальность любым спо­собом. Особенностью возбудимой личности является выраженная им­пульсивность поведения. Вся их манера общения и поведения в значи­тельной мере зависит не от логики, не от рационального оценивания своих поступков, а обусловлена импульсом, влечением, инстинктом или неконтролирующими побуждениями. В области социального взаимодей­ствия, общения для них характерна крайне низкая терпимость, что мо­жет характеризоваться как отсутствие терпимости вообще.