§ 7.4. Допонятийный и понятийный виды мышления

Мышление относится к одному из самых сложных психических про­цессов, являющихся предметом исследования ряда наук - от философии и логики до психологии и медицины. Сложность усугубляется и тем, что предметом исследования могут быть не только сами психические процессы, и не столько они, а также конечные результаты, продукты мышления, представленные в виде некоторых генеральных совокупностей на уровне как отдельного человека, так и групп и сообществ в це­лом.

Мышление является столь важным психическим процессом, что это дало повод одному из крупнейших философов XVIII в. Р.Декарту зая­вить: "Мыслю, следовательно, существую". В настоящее время прекра­щение деятельности мозга считается объективным показателем клини­ческой смерти.

Мышление - это высший психический процесс обобщенного и опо­средованного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза при обязательном участии языка (речи). Мышление теснейшим образом связано с другими психическими процессами - восприятием, представ­лением, воображением, памятью, вниманием, но оно распространяется дальше в силу своего обобщенного характера отражения действительно­сти. Именно этот показатель - снижение и искажение процесса обоб­щения - является одним из основных направлений при определении па­тологий мышления. В онтогенезе мышление развивается по пути все большей генерализации признаков и объединения их в более крупные классы. Еще одним из важных признаков мыслительного процесса явля­ется использование в качестве опосредован™ разнообразных средств, среди которых ведущая роль принадлежит языковым. Может быть, со временем научные исследования (именно научные, а не псевдонаучные) и докажут возможность существования чистых мыслей, проявляющих себя в виде телекинеза (мысленное передвижение предметов на рас­стоянии) или телепатии (мысленное внушение и передача мыслей), но пока эти вопросы достаточно спорны и не могут служить аргументами. Современная экспериментальная психология основывается на поиске и анализе тех средств, с помощью которых мышление проявляет себя как реальный процесс.

Прежде всего к опосредованиям относятся действия, прямо связан­ные с определенными практическими манипуляциями, вплетенные в них в виде наиболее подходящих для достижения цели рациональных форм. Об этом говорил еще Ф.Энгельс в "Диалектике природы", указывая, что первая мысль человека - это действие, и наш далекий предок исходил не одну тысячу шагов, измеряя площади посевов, пока не создал столь абстрактную науку, как геометрию. О том, что именно действия явля­ются первыми видами мышления, говорит и практика изучения форми­рования мышления в онтогенезе у детей. Дети с задержками моторного развития или со слабой социальной стимуляцией (например, в домах ребенка, где дети не получают больших индивидуальных возможностей) обычно показывают пониженные результаты и по другим видам мышле­ния.

Наглядно-действенное мышление обладает всеми признаками мыш­ления. Оно целенаправленно, планируемо, подкреплено различного рода мотивами, обладает собственной структурой. В онтогенезе этот вид мышления преобладает у ребенка до 2-3-летнего возраста Однако наглядно-действенное мышление у ребенка, а нередко и у взрослого человека, характеризуется очень высокой степенью эгоцен-тричности, т.е. невозможностью абстрагироваться от очень узкой и же­сткой системы отношений между собой как носителем мысли и вещами и другими людьми. Субъективность мышления на этой стадии развития характеризуется также очень сильным синкретизмом, когда случайные поверхностные признаки объединяются в какой-то комплекс, явно не отражающий сущность предмета или явления. Л.С.Выготский говорил о синкретном мышлении ребенка как о мышлении - коллекции случай­ных признаков. Низкая критичность по отношению к своим действиям, трансдуктивный характер связей (связи между частными признаками), отсутствие иерархии признаков типа род - вид, частное — общее, проти­вопоставление - эти показатели делают наглядно-действенное мышление далеко не всегда эффективным, и если оно не подкреплено словесным мышлением, то может остаться на очень низком уровне проб и ошибок. Ранние бихевиористы считали, что мышление человека сродни поведе­нию крысы, впервые попавшей в лабиринт и пытающейся выбраться из него. Если это сравнение верно, то, скорее всего, на уровне наглядно-действенного мышления. Различные экспериментально-психологические методы исследования от классических вроде наблюдения и самонаблю­дения до физического и математического моделирования показали, что в наглядно-действенном мышлении есть своя система критериев: эф­фективность выполнения задач, скорость их решения, количество ис­пользованных ходов по отношению к требуемым, субъективное оцени­вание ситуации, наличие выдвигаемых гипотез.

Вторым видом мышления, появляющимся у ребенка в 2-3 года и со­ставляющим доминанту его поведения до 6-7 лет, является наглядно-образное мышление, где основной единицей является образ. Как и дей­ствие, образ у ребенка характеризуется синкретичностыо, обилием ча­стных связей, случайностью в выборе признаков, большой долей субъ­ективизма с преобладанием эмоциональных компонентов. В тесте Вы­готского - Сахарова, когда ребенку предлагают коллекцию разнообраз­ных по цвету, размеру и форме фигурок и просят разделить ее на не­сколько более однородных групп, ребенок идет на поводу у самых бро­ских поверхностных признаков, например, собирает фигурки одного цвета или одной формы, что является ошибкой классификации. Жан Пиаже, долгие годы занимавшийся детским мышлением, обнаружил у детей одну специфическую особенность, которую даже назвали позже эффектом Пиаже. Если ребенку показать шарик, слепленный из пла­стилина, затем на глазах у него превратить этот шарик в лепешку и спросить, где больше пластилина, то ребенок укажет на лепешку, так как она занимает большее пространство. Это как раз демонстрация то­го, что у ребенка еще отсутствует способность абстрагирования от пер­вичных признаков и перехода к более высокому обобщению.

Наглядно-действенное и наглядно-образное виды мышления объеди­нены в группу допонятийного мышления, так как оперирование поня­тиями здесь носит случайный неосознанный характер, и основу состав­ляет непосредственное и конкретное отражение действительности. Это как бы мостик между перцептивными процессами и абстрактными мыс­лительными, опосредованными знаками и символами.

Наглядно-образное мышление доступно для психологического иссле­дования по различным методам, где ведущую роль играют перцептивные элементы: цвет, форма, адекватность изображения какого-либо предмета или явления. Наиболее распространенные методы: использование куби­ков Косса, прогрессивных матриц Равена, исключение лишнего на кар­тинках, классификация картинок, пиктограмма. Критерии показателей наглядно-образного мышления могут быть различными - от правильно­сти выполнения задания и скорости до степени оригинальности и абст­рактности. У взрослых людей в общей структуре мышления компоненты наглядно-действенного и наглядно-образного мышления чаще всего ухо­дят на второй план, а у некоторых вообще редуцируют. Это зависит от нида профессиональной деятельности, личностных и индивидуально-психологических особенностей. Еще ИЛ-Павлов говорил о двух типах людей - художниках и мыслителях, ориентируясь на характер асиммет­рии головного мозга и разные функции левого (аналитического) и правого (образного) полушарий головного мозга.

На более поздних этапах онтогенеза развивается ведущий для чело­века вид мышления - словесно-логичёское (языковое, понятийное, абст­рактно-логическое, речевое). У ребенка с 6—7 лет, т.е. с момента обуче­ния в школе, в качестве основной единицы понятийного мышления вы­деляется понятие, в котором отражаются общие, наиболее существен­ные свойства, признаки предметов и явлений действительности. Понятие ныражается в словесном знаке, а связь между понятиями — в разнообраз­ных грамматических конструкциях с выделением в них субъекта дейст­вия, объекта действия, самого действия, различных признаков. Понятие, будучи набором существенных дифференциальных признаков, форми­руется у ребенка в процессе обучения, познания действительности через практику, опыт, в том числе социальный, накопленный предыдущими поколениями. Этот процесс длителен, не всегда адекватен, и очень час­то происходят замены реальных понятий так называемыми псевдопоня­тиями, когда ребенок, а иногда и взрослый, использует признаки непол­ные, приблизительные, а иногда и вообще случайные, несущественные. Возникает как бы подмена истинного понятия его эрзацем, вдобавок ко нсему искаженным. А.РЛурия рассматривал взаимодействие людей ме­жду собой при использовании псевдопонятий как взаимодействие через стекло, вдобавок не очень прозрачное. Поскольку общающиеся могут обладать разными наборами признаков, свойственных тем или иным понятиям, например общение взрослого с ребенком, возникают различ­ные нарушения понимания, приводящие иной раз и к полному непони­манию. Пытаясь уменьшить зависимость от прошлого опыта, некоторые исследователи, в частности, психологи, принадлежащие к Вюрпбургской школе (20-30 годы XX в.), предложили для чистоты эксперимента использовать искусственные понятия, ставящие всех испытуемых в равные условия (напомним, что вюрпбургские психологи считали мышление чистым идеальным процессом, уникальным и не связанным с другими психическими процессами). В уже упоминавшейся методике Выготско­го - Сахарова были использованы их идеи. От испытуемого требовалось сгруппировать фигурки не только по сенсорным показателям, но и по искусственным десемантизированным обозначениям, т.е. по искусствен­ным понятиям: цев, лаг, бит, гур. Эта методика имеет в связи с этим название "Методика двойной стимуляции, или методика искусственных понятий".

Понятийное мышление - это всегда осознанное вербализованное мышление. Если для допонятийных видов характерными признаками являются эгоцентризм, обилие трансдуктивных связей, ситуативностъ, привязанность к личному опыту, синкретизм, то для понятийного мыш­ления характерны децентризм, умение отстранение взглянуть на про­блему в более широкой и разнообразной системе координат, преимуще­ственное использование индуктивных и дедуктивных способов анализа действительности (аргументированное получение умозаключений от частного к общему или от общего к частному), иерархическая соподчи-ненность признаков с выделением центральных, существенных и слу­чайных, периферических, высокая критичность и полнота понимания, включая понимание скрытого смысла и подтекста.

Поскольку методы исследования понятийного мышления связаны с исследованием их вербальных форм, то наиболее распространены блан­ковые вербальные варианты. Например, в методике "Сравнение поня­тий" испытуемый должен указать общие, существенные признаки для двух пар понятий: молоко - вода, золото - серебро, самолет - танк и пр. Подсчитывается количество правильно указанных признаков в соот­ветствии с групповой лингвистической нормой и переводится в сумму баллов. В методике "Исключение лишнего" испытуемый должен из пяти предложенных понятий оставить только четыре как наиболее общие между собой, например, в строке "красный, голубой, зеленый, блестя­щий, черный" испытуемый должен подчеркнуть как липшее слово "блестящий". В методике "Аналогии" испытуемый должен продлить грамматическую связь и заполнить пропуск типа "Аллея - сад, улицы -..." или "Пароход - утонуть, самолет - ...". Подсчитывается сумма пра­вильных ответов в соответствии с групповой лингвистической нормой и переводится в баллы. В этих и аналогичных им методиках определяется умение испытуемых выделять существенные признаки, сравнивать их между собой, исключать неподходящие, обобщать и классифицировать. Как уже указывалось ранее, снижение и искажение уровня обобщений является одним из самых показательных признаков при диагностике мышления.

Понятийное мышление является ведущим для взрослого человека. Более того, оно пронизывает и подчиняет себе и допонятийные виды, которые теряют свой первоначальный вид и становятся смешанными с выделением наглядно-действенных или наглядно-образных признаков.

Мышление взрослого человека - это структура, включающая при­знаки всех трех видов.

Кроме выделения трех основных видов мышления, параллельно можно осуществить классификацию и по другим основаниям. Так, сте­пень участия сознательного или подсознательного регулирования мыс­лительных процессов может быть отражена в противопоставлении логи­ческого мышления интуитивному. Если логическое мышление осущест­вляется на базе понятийных структур, то интуитивное оперирует обра­зами с очень нечеткими формальными характеристиками. Продуктивное мышление - это мышление новаторское, обязательно включающее эле­менты нового. Репродуктивное мышление при всех высоких показателях скорости и количества является стандартным, шаблонным мышлением. Представители гештальтпсихологической школы (40-е годы XX в., Гер­мания) считали истинным мышлением только продуктивное. Собственно творческое мышление является продуктивным интуитивным мышлени­ем, поскольку оно преимущественно обращается к образам, нечетким множествам. Эвристическое мышление (от греч. heureka - нашел) явля­ется рационализаторским видом решения задач с помощью сокращен­ных правил и способов, являющихся наиболее подходящими в данной ситуации. Противоположностью эвристического мышления является алгоритмическое мышление, использующее одну строгую систему пра­вил. В мышлении всегда проявляются индивидуально-психологические, личностные, социально-психологические и социальные свойства субъек­тов мыслительной деятельности. Поэтому мы вправе говорить об осо­бенностях детского, взрослого и старческого мышления, мужского и женского, рефлексивного и импульсивного, ригидного и лабильного. Очень сильно сказывается на показателях мышления влияние окру­жающей среды. Поэтому говорят о мышлении тех или иных слоев об­щества, того или иного государства, политической партии, своего вре­мени, эпохи. В этом плане можно сказать, что мышление — не только отражение и познание действительности, но и ее продукт, результат развития общества в целом, его уровень развития. Психология изучает процессуальные явления мышления, связанные с мотивами мышления, его целями, этапами, уровнями сознательности - подсознательности, видами, индивидуальными особенностями, личностными и социально-психологическими проявлениями. Конечно, в поле внимания психологов оказываются и конкретные результаты мыслительных процессов, но только в связи с процессами. Психологи изучают не только те виды и формы мышления, которые адекватно отражают действительность, но и искаженные в случаях различных заболеваний, ошибок восприятия и памяти, неправильной интерпретации. Это отличает психологию от дру­гих наук, изучающих мышление: логики, философии, культурологии, социологии, ориентированных на изучение конечных результатов, по­строение правильных формально-логических схем, анализ некоторых обобщенных родовых форм. Различны и методы изучения мышления. Очень долго, до начала XX в., при исследовании мышления основ­ным и единственным методом считалась интроспекция, т.е. самонаблю­дение за результатами мыслительной деятельности. Этот метод приобре­тал разные формы. Например, вюрцбуржцы пытались мысленно, не опираясь на какие-либо средства, включая речевые, уяснить процесс возникновения отношений между условиями задачи. Гештальтпсихологи просили испытуемых подробно рассказывать обо всех своих способах анализа задачи (метод думания вслух). Бихевиористы вообще искали ответ только в речевых реакциях, заявляя даже, что мышление является скорее функцией гортани. Интроспекция и сейчас остается чрезвычайно ценным психологическим методом, но не единственным. Наряду с ним широко используется классический метод наблюдения за субъектом мыслительной деятельности: за его действиями, эмоциональным пере­живанием, закреплением умственных усилий в образах, предпочтитель­ным использованием тех или иных образов, за его речевым поведением. Именно в процессе наблюдения можно оценить эффективность мышле­ния того или иного субъекта по результатам, соотношению проб и оши­бок, временным затратам, эмоциональной удовлетворенности. Наблюде­ние приобретает разную форму: включенное, систематическое, с техни­ческим обеспечением - фото- и киносъемкой, целенаправленное, дли­тельное и кратковременное, скрытое. Результаты наблюдения дают очень интересный материал психологического характера, но они не все­гда могут выявить связи, зависимости, функции. Поэтому очень частым методом исследования является метод эксперимента, реального и лабо­раторного, с четким определением задач, условий, ожидаемых результа­тов. Этот метод является основным в современной психологии, особен­но при компьютерном обеспечении, что делает его мобильным и управ­ляемым. Эксперимент дал возможность получения некоторых группо­вых норм по мышлению при решении одних и тех же задач в одних и тех же условиях. Это могут быть разные задачи: действенного, образно­го или вербального характера. Появилась возможность тестирования, проверки мышления конкретного субъекта и сравнения его с норматив­ными данными. Тесты мышления являются основными в структуре ин­теллектуальных тестов и обеспечивают достаточно надежное представ­ление о положении субъекта мыслительной деятельности в группе: вы­ше групповой нормы, соответствует ей или ниже ее. Результаты тести­рования по мышлению могут быть основанием для получения сведений о профессиональной компетентности и успешности профессионального обучения. Анкеты и опросники также могут быть методами исследова­ния мышления, но их подготовка требует тщательной оценки самих во­просов во избежание получения двусмысленных ответов. Для большего удобства при обработке результатов испытуемому иногда предлагается выбор из перечисленных вариантов ответов. Достаточно разнообразная информация об особенностях мышления того или иного субъекта может быть получена с помощью метода беседы. Как и в случае с анкетами и

опросниками, она может быть свободной или структурированной, что позволяет экспериментатору быстрее перейти к итоговым выводам. При наличии психофизиологического инструментария можно воспользовать­ся психофизиологическими методами при оценке степени напряженно­сти субъекта в момент решения тех или иных по сложности задач, а также степени его эмоциональной вовлеченности в мыслительные про­цессы. К наиболее распространенным методам относятся плетизмогра­фия, КГР, ЭКГ, регистрация сердечно-сосудистых и вегетативных явле­ний, измерение температуры различных участков организма, чаще всего лобной поверхности, окулография - измерение движения глаз. Конечно, психолог не может и не должен использовать методы специального ме­дицинского характера, предназначенные для исследования глубинных структур мозга (методы типа вживления электродов, позволяющие оце­нить состояние различных участков коры головного мозга). Но он мо­жет параллельно проводить психологическое обследование, и такое партнерство приносит очень интересные результаты. Метод изучения продуктов мыслительной деятельности на разных этапах онтогенеза по­зволяет получить сведения о самом развитии мышления, о его спадах и подъемах, критических зонах и закономерностях. Наконец, особенно в последнее время очень широкое распространение получила группа ме­тодов моделирования мышления, чаще всего математического модели­рования. При разработке проблем искусственного интеллекта эти мето­ды могут внести существенный вклад в раскрытие тайн механизмов мышления, особенно при их технической реализации в компьютерных системах.