Рекомендовано Научно-методическим советом по психологии Министерства образования России в качестве учебника для студентов высших учебных заведений

ПСИХОЛОГИЯ

УЧЕБНИК

ИЗБРАННЫЕ ГЛАВЫ

Под редакцией доктора психологических наук профессора заслуженного деятеля науки РФ А. А. Крылова

Москва

2001

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. ИСТОРИЧЕСКИЙ ЭКСКУРС

§ 1.1. СТАНОВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

§ 1.2. О СТАНОВЛЕНИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

Глава 2. ЧЕЛОВЕК КАК ПРЕДМЕТ ПОЗНАНИЯ

§ 2.1. ИДЕЯ ЦЕЛОСТНОСТИ И СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ ЧЕЛОВЕКА

§ 2.2. ЧЕЛОВЕК И КУЛЬТУРА

§ 2.3. ПРОЦЕСС КУЛЬТУРАЦИИ

Глава 6. СОЗНАНИЕ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ

§ 6.1. ЗАГАДКИ СОЗНАНИЯ

§ 6.2. ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

§ 6.3. КАК ЧЕЛОВЕК ВОСПРИНИМАЕТ МИР

§ 6.4. КАК ЧЕЛОВЕК ВСПОМИНАЕТ

§ 6.5. КАК ЧЕЛОВЕК ПОНИМАЕТ

§ 6.6. КАК ЧЕЛОВЕК РЕШАЕТ ЗАДАЧИ

§ 6.7. ЗАЧЕМ ЧЕЛОВЕК ОСОЗНАЕТ

Глава 7. РЕЧЬ И МЫШЛЕНИЕ

§ 7.1. РЕЧЬ, ЯЗЫК, ЯЗЫКОВОЕ СОЗНАНИЕ

§ 7.2. РЕЧЕВЫЕ МЕХАНИЗМЫ. ВИДЫ И ФУНКЦИИ РЕЧИ

§ 7.3. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

§ 7.4. ДОПОНЯТИЙНЫЙ И ПОНЯТИЙНЫЙ ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

§ 7.5. МЫШЛЕНИЕ КАК ВЫСШИЙ ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС.

ИНТЕЛЛЕКТ

§ 7.6. СОЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Глава 8. ПСИХИЧЕСКИЙ СКЛАД ЛИЧНОСТИ

§ 8.1. ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ

§ 8.2. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ И ХАРАКТЕР

§ 8.3. ТЕМПЕРАМЕНТ

§ 8.4. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ И ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЕ

§ 8.5. КАЧЕСТВА УМА

§ 8.6. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ

§ 8.7. ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ ЛИЧНОСТИ

§ 8.8. ПРЕОБЛАДАЮЩИЕ ИНТЕРЕСЫ

Глава 9. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ

§ 9.1. ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ЭМОЦИИ И ОСОБЕННОСТИ

ИХ ПРОЯВЛЕНИЙ

§ 9.2. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДЕНЦЕВ

§ 9.3. ВЫСШИЕ ЧУВСТВА

§ 9.4. РАСПОЗНАВАНИЕ ЭМОЦИЙ ПО ВЫРАЖЕНИЮ ЛИЦА

Глава 11. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ

§ 11.1. ЧТО ТАКОЕ "СОЦИАЛИЗАЦИЯ"?

§ 11.2. Я-КОНЦЕПЦИЯ

§ 11.3. РАЗВИТИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ

СОЦИАЛИЗАЦИИ

§ 11.4. СЕМЬЯ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Глава 12. ЛИЧНОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН

§ 12.1. ЦЕННОСТНО-НОРМАТИВНАЯ СИСТЕМА ЛИЧНОСТИ

§ 12.2. СОЦИАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

§ 12.3. СОЦИАЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР И ЕГО ПРОЯВЛЕНИЕ

Глава 13. СОЦИАЛИЗАЦИЯ В СРЕДЕ СВЕРСТНИКОВ: ТРАДИЦИИ ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ

§ 13.1. ЧТО ТАКОЕ "ДЕТСКАЯ СУБКУЛЬТУРА"?

§ 13.2. ОСВОЕНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ЛЮДЬМИ В ИГРОВОМ ОБЩЕНИИ ДЕТЕЙ

§ 13.3. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ В ДЕТСКОМ СООБЩЕСТВЕ

Глава 14. УСЛОВИЯ ЛИЧНОСТНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

§ 14.1. ПОНЯТИЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

§ 14.2. СИЛА "Я" И САМОУВАЖЕНИЕ

§ 14.3. ПОТЕНЦИАЛ ЛИДЕРСТВА

§ 14.4. ВОСПРИЯТИЕ ВНЕШНЕГО ОБЛИКА ЧЕЛОВЕКА

§ 14.5. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ.

§ 14.6. ВЫБОР СУБЪЕКТИВНО-ОПТИМАЛЬНОГО ЖИЗНЕННОГО ПУТИ

§ 14.7. УСЛОВНО-КОМПЕНСАТОРНЫЕ ПУТИ В САМОРЕАЛИЗАЦИИ

Глава 15. ЛИЧНОСТЬ В ГРУППЕ

§ 15.1. СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ ЛИЧНОСТИ

§ 15.2. ВЫПОЛНЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ РОЛЕЙ

§ 15.3. ВЗАИМОВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ РОЛИ

§ 15.4. ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ НА ЛИЧНОСТЬ

§ 15.5. РЕФЕРЕНТНЫЕ ГРУППЫ И ЛИЧНОСТЬ

Глава 16. ПСИХОЛОГИЯ ГРУПП

§ 16.1. ВИДЫ ГРУПП И ИХ ФУНКЦИИ

§ 16.2. РАЗМЕР ГРУППЫ И ЕЕ СТРУКТУРА

§ 16.3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОВМЕСТИМОСТЬ В ГРУППЕ

§ 16.4. ГРУППОВОЙ ПОДХОД К ПРИНЯТИЮ РЕШЕНИЙ

§ 16.5. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ ГРУППЫ

Глава 17. МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ОБЩЕНИЕ

§ 17.1. ФУНКЦИИ ОБЩЕНИЯ

§ 17.2. ВЗАИМНОЕ ВЛИЯНИЕ ЛЮДЕЙ В ПРОЦЕССЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ

§ 17.3. ПОЗНАНИЕ В ПРОЦЕССЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ

§ 17.4. ТИПИЧНЫЕ ТРУДНОСТИ И ТЕХНИКА МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ...:

Глава 19. ЛИЧНОСТНЫЕ КОНФЛИКТЫ И ИХ ПРЕОДОЛЕНИЕ

§ 19.1. ЛИЧНОСТНЫЕ КОНФЛИКТЫ

§ 19.2. ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫЕ КРИЗИСНЫЕ СИТУАЦИИ

§ 19.3. КОНСТРУКТИВНОЕ ПРЕОДОЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ И КРИЗИСОВ

Глава 20. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ И ИХ ПРЕОДОЛЕНИЕ

§ 20.1. ОСНОВНЫЕ ТИПЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ И ИХ РАЗВИТИЕ

§ 20.2. СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ

§ 20.3. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СЛОЖНЫХ СИТУАЦИЯХ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ

Глава 21. САМОКОНТРОЛЬ ЧЕЛОВЕКА

§ 21.1. СОСТАВ, ФУНКЦИЯ И ВИДЫ САМОКОНТРОЛЯ ЧЕЛОВЕКА..:

§ 21.2. САМОКОНТРОЛЬ В СФЕРЕ ПСИХИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ

§ 21.3. ФОРМИРОВАНИЕ САМОКОНТРОЛЯ

Глава 22. ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ЛИЧНОСТИ

§ 22.1. ТЕОРИЯ ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ

§ 22.2. ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ И НЕВРОЗЫ

§ 22.3. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ЗАЩИТЫ

§ 22.4 РАЗВИТИЕ ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Глава 29. РЕЗЕРВЫ ПСИХИКИ

§ 29.1. РЕАЛЬНОСТЬ И ВОЗМОЖНОСТИ

§ 29.2. РЕЗЕРВЫ В РАЗВИТИИ

§ 29.3. РЕЗЕРВЫ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§ 29.4. ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ РЕЗЕРВОВ

§ 29.5. АКТИВИЗАЦИЯ КОМПЕНСАТОРНЫХ МЕХАНИЗМОВ

§ 29.6. АУТОГЕННАЯ ТРЕНИРОВКА

Глава 30. ПСИХОЛОГИЯ МЕНЕДЖМЕНТА

§ 30.1. ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

§ 30.2. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА И ПОДГОТОВКА МЕНЕДЖЕРОВ

§ 30.3. УПРАВЛЕНИЕ МОТИВАЦИЕЙ

§ 30.4. ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА

§ 30.5. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ДОЛГОЛЕТИЕ МЕНЕДЖЕРА

Глава 31. ЧЕЛОВЕК В ПОЛИТИКЕ

§ 31.1. ПСИХОЛОГИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

§ 31.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ТРУДА В ПОЛИТИКЕ

§ 31.3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА В ПОЛИТИКЕ

Глава 32. ПСИХОЛОГИЯ МАССОВИДНЫХ ЯВЛЕНИЙ

§ 32.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПОЛИТИЧЕСКИХ МАССОВИДНЫХ ЯВЛЕНИЙ

§ 32.2. ХАРАКТЕРИСТИКА МАССОВИДНЫХ ЯВЛЕНИЙ, ИСПОЛНЯЮЩИХ ПОЛИТИКУ

§ 32.3. ХАРАКТЕРИСТИКА МАССОВИДНЫХ ЯВЛЕНИЙ, ФОРМИРУЮЩИХ ПОЛИТИКУ

§ 32.4. ПСИХОЛОГИЯ СОВОКУПНОСТЕЙ ЛЮДЕЙ, ПОВИНУЮЩИХСЯ ПОЛИТИКЕ

§ 32.5. ПСИХОЛОГИЯ ГРУПП ЛЮДЕЙ, РАСПРОСТРАНЯЮЩИХ ПОЛИТИКУ

Глава 33. ЧЕЛОВЕК В ЭКОНОМИКЕ

§ 33.1. ЧЕЛОВЕК - ХОЗЯЙСТВУЮЩИЙ СУБЪЕКТ

§ 33.2. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ И ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ.

§ 33.3. ПСИХОЛОГИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

§ 33.4. ПСИХОЛОГИЯ ДЕНЕГ

§ 33.5. ЭКОНОМИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ

Глава 34. ЧЕЛОВЕК В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ

§ 34.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ

§ 34.2. МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ

§ 34.3. ПСИХОЛОГИЯ ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

§ 34.4. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЛИТЕРАТУРА

Глава 1. Исторический экскурс

§ 1.1. Становление психологической науки

Возникновение элементов психологического знания следует, по-ви­димому, отнести к тем далеким временам, когда человек впервые осоз­нал, что он, человек, существенно отличается от всего другого в окру­жающем мире. В научном знании формирование психологической идеи всегда шло в процессе развития главенствующей концепции миропони­мания. Идея души¹ выступает в качестве одного из центральных момен­тов в философских системах Сократа, Платона, Аристотеля. Развитие философии во все последующие века сыграло важную роль в становле­нии психологического комплекса знаний.

Однако вместе с развитием психологического комплекса знаний в философии, в области естественно-научного знания, прежде всего в ме­дицине, шло накопление сведений об организме человека, его анатомии, физиологии и биохимии. При этом все более выявлялось противоречие философского психологического знания о душе и естественно-научного знания о человеке. В то же время ни философская психология, ни нау­ки об организме человека оказались не в состоянии ответить на вопрос, как снять это противоречие.

Эта объективно сложившаяся кризисная ситуация в науке требовала своего разрешения. Требование стимулировалось потребностями прак­тики в сферах производственной и социальной жизни. Разрешение кри­зисной ситуации имело важнейшим следствием выделение психологии в отдельную науку со своим арсеналом методов и средств.

Для обретения психологией научной самостоятельности важную роль сыграло создание В.Вундтом в 1879 г. в Германии, в Лейпцигском уни­верситете, первой в мире лаборатории экспериментальной психологии. В личности В.Вундта как бы сконцентрировались объективные проти­воречия науки, породившие кризисную ситуацию в области знаний о человеке. Действительно, В.Вундт получил медицинское образование, сначала работал в области физиологии, а затем в области философии. Может быть, поиск путей разрешения противоречий своего собственно­го знания сыграл не последнюю роль в том, что психология была опре­делена как наука о сознании человека, которое должно изучаться экс­периментально. В качестве основного исследовательского метода был избран метод интроспекции, т.е. организованного по специальным пра­вилам самонаблюдения. Цель исследования - получение данных о структуре сознания через выделение "чистых" его элементов. В корот­кое время была создана экспериментальная база, организован выпуск психологического журнала, положено начало периодическим форумам

1 Psyche (с греч.) - душа. Это слово определило название науки психология.

психологов мира - проведению международных психологических кон­грессов². В вундтовском институте (в который была преобразована ла­боратория) образовалась международная школа подготовки профессио­нальных психологов, обеспечившая возможность формирования миро­вой организационной структуры психологической науки.

Научное направление школы В.Вундта получило название структу­рализма. Оно интенсивно развивалось еще почти полвека, особенно в США (Э.Титченер).

Становление психологии активизировало научный поиск не только в направлении структурализма. Почти в тот же временной период в США развивается направление, получившее название функционализма. Нача­ло ему было положено В.Джемсом. Основные позиции функционализма отражают движение психологической мысли не только в направлении расширения описательно-объяснительных возможностей, но и возмож­ностей решения практических задач. Об этом можно судить хотя бы по тому, что в качестве исследовательских методов использовалась не только интроспекция, но также и наблюдение, и анализ результатов деятельности. Психология определялась как наука о деятельности соз­нания. Сознание представляет собой неделимое динамическое целое (поток), оно связано с телесными условиями. Процессы сознания обес­печивают адаптацию человека к новому, психические операции и те-

² С тех времен проведение международных психологических конгрессов стало традицией мирового психологического сообщества. Например, ХУШ Ме­ждународный психологический конгресс проходил в Москве в 1966 г.; ХХП Всемирный психологический конгресс - в Лейпциге в 1980 г. (см. рис. 1);

XXVI - в Монреале в 1996 г.

лесная активность обеспечивают связь с внешней средой в качестве ин­струмента удовлетворения потребностей, сохранение жизненного опыта и его оценка необходимы для саморегулирования поведения.

Активизация психологической мысли, особенно в связи с запросами сферы труда, имела результатом то, что в конце XIX в. в США возник­ло новое научное направление в психологии - бихевиоризм¹. Оно сыг­рало исключительную роль в развитии психологической науки, ее экс­периментальных методов и связей с практикой. Возникновение этого направления связано с именами Э.Торндайка и Д.Уотсона. Основная концепция этого направления базировалась на том, что предметом пси­хологии является не сознание и не деятельность сознания, а поведение. Поведение выражается в тех или иных поступках, действиях, реакциях и зависит от внешнего воздействия (стимула). Таким образом, можно сопоставлять характеристики стимула и характеристики поведения. За­давая определенные характеристики стимула, можно получить плани­руемый эффект и, если необходимо, закрепить эту связь. Выявление внутренних, собственно функциональных психологических механизмов не требуется для установления зависимостей "стимул - реакция". Кон­цепция бихевиоризма продолжает развиваться и в наши дни. Она полу­чила подтверждение и признание в практике организации трудовой дея­тельности, обучения и психотерапии.

Движение психологической мысли, исходя из логики познания, должно было осуществляться и в направлении познания глубинных функциональных механизмов психики. Действительно, на рубеже XIX -XX вв. возникло новое научное направление, получившее название пси­хоанализа. Оно утвердило понимание психологии как науки не только о сознании, но и о бессознательном. Венский психиатр и психолог З.Фрейд предложил концепцию, согласно которой:

1. Психическое существует как сознательное, предсознательное и бессознательное. Психическое организовано в личностную структуру -"Ид [оно] - Эго [Я] - Суперэго [сверх-Я]". Ид включает психические формы, которые никогда не были сознательными², а также формы, вы­тесненные из сознания. Вытесненный материал способен влиять на пси­хическую деятельность. Ид — резервуар психической энергии. Эго — психика, связанная с внешним миром. Эго развивается из Ид по мере становления личности. Это управляет Ид в отношении приемлемости удовлетворения потребности. Суперэго развивается из Это, осуществля­ет цензуру поведения и мыслей и хранение социальных норм через функциональные механизмы совести, самонаблюдения и формирования идеалов.

' Behaviour (англ.) - поведение; behaviourism - наука о поведении. ² Возможно, это положение в теоретическом построении З.Фревда послу­жило отправной точкой для разработки К.Юнгом концепции коллективного бессознательного. Коллективное бессознательное содержит, по Юнгу, психиче­ский материал, не возникающий в личном опыте. 2. Существует психическая энергия, которая реализуется в личност­ной структуре. Существуют побуждающие силы удовлетворения по­требностей - энергия либидо и агрессивная энергия. Функциональные механизмы личностной структуры стремятся обеспечить динамическое энергетическое равновесие и перераспределение психической энергии на цели духовной и интеллектуальной жизни. Сон и сновидения высту­пают как факторы, способствующие сохранению энергетического рав­новесия. Факторами нарушения энергетического равновесия являются следующие: а) тревожность, вызванная неудовлетворенной потребно­стью; б) фиксация, означающая удовлетворение потребности способом, не соответствующим стадии психосексуального развития.

Психоаналитическая концепция стала знаменательным событием в мировой науке. Ее развитие связано с такими именами, как К.Юнг (коллективное бессознательное), А.Адлер (индивидуальная психология) и др. В наше время психоаналитическая концепция остается одной из основных в психологии личности, а психоанализ - одним из основных методов психотерапии.

История мировой психологии насыщена концепциями, также сыг­равшими существенную роль в ее становлении и развитии (ассоциатив­ная психология, глубинная психология, гештальтпсихология, гуманисти­ческая психология, экзистенциальная психология и др.). Однако струк­турализм, функционализм, бихевиоризм и фрейдизм создали фундамент научной самостоятельности психологии с символом вундтовской шко­лы. В них прослеживается общая динамика познания: от структуры к функции; от внешних проявлений к внутренним причинам. Именно в этих концепциях - в вундтовской потенциально, а в других реально -были осуществлены связи с практикой в сферах обучения, труда и ле­чения. Таким образом, были заложены основы практической психоло­гии, сыгравшей затем решающую роль в развитии психологии как нау­ки.

Мировая психология в целом интенсивно развивалась в различных направлениях. Одним из приоритетных направлений становится позна­ние личности и социальной сферы проявления ее активности. Вместе с тем интенсивно проводятся исследования по поиску физиологических коррелятов психического, в том числе связанных с возрастом и полом человека. Одновременно идет процесс специализации психологического знания применительно к сферам общения и социального взаимодейст­вия, трудовой деятельности, образования, воспитания, здоровья. Разраба­тываются методы психологической диагностики и оценки, а также ак­тивные методы психологии, предполагающие психологическое воздейст­вие с целью получения положительного для человека результата. Надо отметить, что продолжаются, хотя и оказываются оттесненными как бы на второй план, исследования души, духа, духовности.

Естественно, что развитие психологии в разных странах, несмотря на общие закономерности, имело свои специфические особенности. Это относится и к отечественной психологии.

Психологическая идея духовного начала в человеке и бессмертия души в российском научном знании также развивалась, главным обра­зом в трудах философов и богословов. Иной взгляд на психику, взгляд физиолога, был предложен И.М.Сеченовым в "Рефлексах головного мозга" (1863)¹. В укреплении позиций рефлексологической идеи и ак­тивизации исследований в области психологии важную роль сыграла и первая в России лаборатория экспериментальной психофизиологии в Казанском университете. Экспериментальная психология была одной из главных исследовательских программ этой лаборатории. Организовал лабораторию экспериментальной психофизиологии в 1885 г. В.М.Бех­терев вскоре после возвращения из Лейпцига, где имел возможность

ознакомиться с деятельностью школы В.Вундта. В лаборатории экспе­риментальной психофизиологии началась реализация творческих планов В.М.Бехтерева, которые затем нашли свое воплощение в организован­ном им институте по изучению проблем мозга и психической деятель­ности (см. рис. 2). В одном из своих фундаментальных трудов "Объек­тивная психология" В.М.Бехтеревым была сформулирована концепция психологии как науки, использующей объективные методы. Была пред­ложена и программа развития психологической науки. В своем понима­нии психики и психического В.М.Бехтерев исходил из принципиальных сеченовских положений. В это же время всемирное признание получили работы И.П.Павлова по условным рефлексам. В итоге трудами И.М.Се-

1. Однако в психологии продолжали развиваться и другие подходы, как на­пример, культурологический (Кавелин К.Д. Задачи психологии. 1872), метафи­зический (Дебольский Н.Г. Лекции по психологии. 1886), трансцендентального реализма (Челпанов Г.И. Мозг и душа. 1890) и др.

ченова, В.М.Бехтерева, И.П.Павлова в отечественной психологии был утвержден приоритет рефлексологического подхода¹. Это имело нема­ловажное значение для развития всей мировой психологии.