
- •1. Современная психология, ее структура и место в системе наук
- •2. Развитие психологических и психофизиологических функций в зрелом возрасте
- •3. Психологическая помощь: определение и виды
- •Билет № 2
- •1. Предмет психологии. Основные этапы развития представлений о предмете психологии.
- •2. Психологическая характеристика видов самоактуализации в зрелом возрасте.
- •3. Основные аспекты современного понимания термина «психологическое консультирование», его цели и задачи
- •Билет № 3
- •1. Методы психологии, их классификация и сравнительная характеристика
- •2. Психологические характеристики кризисов в зрелом возрасте
- •3. История становления и оформления психологического консультирования в России и за рубежом.
- •1. Понятие психики. Развитие психики в онтогенезе
- •2. Особенности познавательных процессов в старости
- •3. Этические принципы в работе психолога-консультанта
- •1. Сравнительный анализ психики человека и животных
- •2. Психологическая характеристика личности в старости
- •3. Соотношение форм оказания психологической помощи: психологическое консультирование, психотерапия и психокоррекция
- •1. Происхождение сознания человека. Культурно-историческая теория Выготского
- •2. Ведущая деятельность в зрелом возрасте
- •3. Понятие «консультативный контакт» и критерии его установления
- •1. Общее понятие о деятельности и ее психологической структуре
- •2. Теории старения и старости
- •3. Стадии психологического консультирования и их характеристика
- •Билет № 8
- •1. Мотивационная основа деятельности
- •2. Психология зрелости и ее этапов
- •3. Интервью как основной метод психологического консультирования
- •1. Понятия умений, навыков и привычек. Виды человеческой деятельности
- •2. Интеллектуальное развитие в юности
- •3. Основные направления психологического консультирования и их характеристика
- •1. Понятие об ощущениях и классификация ощущений
- •2. Самоопределение и самореализация юношей и девушек
- •3. Виды психологического консультирования и их характеристика
- •1. Закономерности ощущения и их основной психофизический закон
- •3. Требования к личности психолога-консультанта
- •1.Восприятие, его основные характеристики
- •2. Психологическая характеристика юношеского возраста
- •3. Использование психодиагностики в психологическом консультировании
- •1. Внимание, его виды и свойства
- •2. Характер подростка и типы акцентуации личности
- •3. Проблема переноса и контрпереноса в консультировании
- •1. Общее понятие о памяти и ее процессах. Виды памяти и основные закономерности памяти
- •2. Самооценка подростка, потребность в его самореализации
- •3. Место психологического консультирования в структуре современной практической психологии
- •1. Мышление как высшая форма познавательной деятельности
- •2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •3. Характеристика рационального и эмоционального компонентов в консультативной беседе
- •Билет № 16
- •1. Мыслительные операции и формы мышления
- •2. Учебная деятельность подростка
- •3. Характеристика основ и техник бихевиореального консультирования
- •Билет № 17
- •1. Понятие о воображении, его функции и видах
- •2. Проблема «кризиса» подросткового возраста
- •3. Теоретическая основа когнитивного консультирования
- •1. Язык и речь. Психологические функции речи
- •2. Новообразования младшего школьника
- •3. Консультирование, центрированное на клиенте (к. Роджерс)
- •1. Общие представления о личности и ее психологической стр.
- •2. Развитие «я-концепции» младшего школьника
- •3. Роль ценностей консультанта в психологическом консультировании
- •1. Теория личности з. Фрейда
- •2. Учебная деятельность младшего школьника и проблема формирования основ научного мышления и речи
- •3. Влияние профессиональной деятельности на личность психолога-консультанта
- •1. Основные психоаналитические теории личности
- •2. Младший школьный возраст и его социальная жизнь
- •3. Причины отказа клиента и психолога в консультировании
- •Билет № 22
- •1. Защитные механизмы в структуре личности
- •2. Кризис семи лет, его причины и особенности протекания
- •3. Физические компоненты консультативного климата
- •1. Подход к изучению личности в бихевиоризме
- •2. Проблема психологической готовности к школьному
- •3. Значение невербального общения в консультировании
- •Невербальное общение посредством голоса:
- •Невербальное общение и структурирование окружения:
- •Билет № 24
- •1. Концепция человека в гуманистической и экзистенциальной психологии
- •2. Особенности формирования чувств, потребностей и мотивов у дошкольника
- •3. Деловой этикет психолога-консультанта: ведение документации, курение, оплата, опоздания, ориентировка во времени и имдж
- •Билет № 25
- •1. Самосознание и самооценка личности
- •2. Характеристика познавательной сферы в дошкольном возрасте
- •3. Эффективность индивидуального и группового консультирования
- •1. Мотивационно-смысловая сфера личности
- •2. Развитие в личности дошкольника я-концепции и самооценки
- •3. Характеристика технологии группового консультирования
- •Билет № 27
- •1. Общее понятие об эмоциях и их функциях
- •2. Дошкольный возраст, влияние семьи и игры на развитие ребенка
- •3. Сопротивление и работа с ним в консультировании
- •1. Основные теории эмоций
- •2. Кризис трех лет, его значение и пути разрешения
- •3. Особенности семейного консультирования
- •1. Общее понятие о воле и волевых процессах
- •2. Развитие познавательных процессов в раннем детстве
- •3. Права и обязанности психолога-консультанта
- •Билет № 30
- •1. Типы внд и темперамент. Психологическая характеристика типов темперамента
- •2. Характеристика социальной ситуации развития в раннем детстве
- •3. Требования к речи психолога-консультанта
- •Билет № 31
- •1. Понятие характера
- •2. Кризис одного года, его причины и психологический замысел
- •3. Взаимосвязь и взаимозависимость пациента, психолога и проблемы
- •1. Основные виды психопатий и акцентуаций характера
- •2. Психологическая характеристика младенческого возраста
- •3. Особенности проведения первой встречи
- •Билет № 33
- •1. Способности и задатки
- •2. Пренатальное развитие и его особенности
- •3. Особенности консультирования детей дошкольного возраста
- •1. Интеллектуальные и творческие способности человека
- •2. Проблема периодизации в отечественной психологии
- •3. Консультирование по основным проблемам взрослого человека
- •Билет № 35
- •1. Понятие общения. Виды и функции общения
- •2. Проблема условий и движущих сил в развитии ребенка в отечественной психологии
- •3. Особенности консультирования пожилых людей
- •1. Общение как обмен информацией (коммуникативная функция)
- •2. Проблема условий и движущих сил в развитии ребенка в зарубежной психологии
- •3. Особенности психологического консультирования на «телефоне доверия»
- •1. Общение как межличностное взаимодействие (интерактивная функция)
- •2. Характеристика методов исследования психического развития
- •3. Особенности консультирования подростков
- •1. Общение как понимание людьми друг друга (перцептивная функция)
- •2. Место возрастной психологии в системе взаимодействия психолого-педагогических дисциплин
- •3. Консультирование родителей по проблемам взрослых детей
- •1. Определение и параметры группы
- •2. Психологическое понятие возраста
- •3. Теоретическая основа психоаналитического консультирования
- •Билет № 40
- •1. Динамические процессы в малой группе
- •2. Предмет и задачи возрастной психологии
- •3. Особенности работы консультанта с «открытыми» и «закрытыми» клиентами
- •Обеспечение контакта с клиентом во время беседы осуществляется через:
3. Характеристика основ и техник бихевиореального консультирования
Характер консультативного контакта в самом процессе консультирования зависит от теоретической ориентации консультанта. Терапия поведения Консультант является активной и директивной стороной; он исполняет роль учителя, тренера, стремясь научить клиента более эффективному поведению. Клиент должен активно апробировать новые способы поведения. Вместо личных отношений между консультантом и клиентом устанавливаются рабочие отношения для выполнения процедур обучения. Основная идея: Человек — продукт среды и одновременно ее творец. Поведение формируется в процессе обучения. Нормальному поведению обучают посредством подкрепления и имитации. Проблемы возникают в результате плохого обучения. Бихевиоральный психотерапевт не занимается внутренними состояниями или историей клиента, он занимается актуальным поведением. Для него симптом и есть болезнь, а не проявление лежащей за ним психологической причины. Он предлагает клиенту безопасную, ничем не угрожающую аудиторию, клиент может выразить ранее невыраженное поведение — плач, враждебность, сексуальные фантазии и т. д., не испытывая давления или осуждения. Однако терапевт не заинтересован в поощрении этого выражения. Он занимается обучением, то есть наработкой и поощрением способов поведения, которые эффективно противостоят тем способам, которые необходимо исключить — неудобным или неправильным. Например, он может обучить прогрессивной релаксации, чтобы справиться со специфическими реакциями тревожности, или воспитать в клиенте уверенное поведение, чтобы противостоять застенчивости. Можно сказать так: бихевиоральная терапия стремится помочь людям, стать способными реагировать на жизненные ситуации так, как они хотели бы реагировать. Модель групповой бихевиоральной терапии. Эта модель получила название групп тренинга умений. Это, скорее, запрограммированные курсы обучения, чем серия психотерапевтических занятий. Члены группы рассматриваются как учащиеся, желающие приобрести умения, которые помогут им улучшить свою жизнь и исправить недостатки.К видам жизненных умений, которым обучают в группах, относятся: управление тревогой, планирование карьеры, принятие решений, родительские функции, коммуникативные умения (тренинг общения), тренинг уверенности в себе и т.д.В группах клиентов с тяжелыми нарушениями тренинг умений может касаться развития элементарных навыков, таких, например, как есть суп, не проливая. В группах здоровых людей ставятся более сложные цели. Акцент всегда делается на обучении. Например, в группе, занимающейся терапией взаимоотношений, члены группы обучаются выражать свои эмоции не возбуждая защитных или враждебных чувств в других. Показываются и отрабатываются четыре вида поведенческих умений:
умение выражать межличностные чувства (то есть осознание своих чувств и их адекватная передача), умение правильно воспринимать партнера и его желания;
умение давать эмпатический ответ (полное понимание и передача этого понимания партнеру);
умение переключаться с одного вида действий на другой (адекватный переход от выражения межличностных чувств к эмпатическому ответу и обратно);
умение эффективно обучать своих партнеров вышеупомянутым умениям (сотрудничество).
Одним из самых распространенных тренингов умений является тренинг уверенности в себе. Следуя бихевиористской концепции, уверенность не рассматривается как некоторой психологическое состояние, но как характерный набор умений, которые свойственны уверенному человеку. В этот набор входят следующие поведенческие умения, которым следует обучить участников группы:
- умение определить и выразить свои чувства;
- умение говорить о себе;
- умение начать разговор при встрече;
- умение давать и принимать искренние комплименты;
- умение адекватно использовать мимику лица в разговоре;
- умение корректно выражать несогласие;
- умение просить разъяснений;
- умение обратиться с просьбой;
- умение сказать «нет», не чувствуя себя виноватым;
- умение быть настойчивым;
- умение говорить о своих разумных правах и настаивать на их реализации.
Это основные умения уверенного человека, но в принципе список может быть продолжен.
Прежде всего, клиентам объясняется разница между неуверенным, агрессивным и уверенным поведением. Например, неуверенное поведение выражается в том, что внешнее (то, что говорится) не совпадает с внутренним (тем, что человек чувствует), то есть человек говорит «да», когда чувствует «нет». Агрессор всегда начинает фразу со слов: «А ты... А Вы...» Например: «Что Вы себе позволяете!?», «Где Вы были с 8 до 11?..» Уверенный человек начинает фразу с «Я» («Я думаю...», «Мне не нравится...»), то, что говорится, совпадает с тем, что человек чувствует.
Клиенты обучаются реализовывать и отстаивать свои права. С ними проводится ряд поведенческих упражнений, развивающих умения, соответствующие уверенному поведению: активное наблюдение, умение делать комплементы, выражать свои чувства, инициировать разговор, останавливать самокритику и т.д. Их учат как формировать позитивный образ своего «Я», как написать для себя сценарий уверенного поведения в конфликтной ситуации и как следовать ему и т.д.
Таким образом, через развитие способности действовать уверенно группы тренинга умений ведут к большей свободе и самостоятельности человека.