5. Проблема вибору методів навчання, комплексного їх застосування

Історичний підхід вітчизняних та зарубіжних педагогів – гуманістів до вибору методів навчання

Я.А. Коменський: «Якщо до вершин знань доходять далеко не всі або з труднощами, задихаються, то відбувається це не від того, що для людського роду є щось недоступне, а тому що метод заплутаний.» Він вимагав дотримуватись способів розкриття пізнавальних здібностей і застосовувати їх доцільно відносно обставинам.

«… чтобы способности пробуждались самим методом, необходимо его разумно оживить и делать приятным именно так, чтобы всё, как бы оно ни было серьёзно, преподавалось дружеским и приятным образом в форме бесед, состязаний, разгадывания загадок или в форме притч, или басен».

Метод повинен доцільно поєднувати приємне з корисним. Можна знайти метод, при якому кожен буде знати не тільки те, що вивчити, але навіть більше, ніж він вивчав, тобто не тільки вільно викладати одержане від вчителів і з книг, але і ґрунтовно міркувати про самі методи.

Метод навчання повинен бути мистецтвом, його треба поставити на тверді застави (основи), щоб навчання йшло вперед і не обманювало в своїх результатах.

Й.Г.Песталоцці: Про добрі методи навчання виходити треба з вічних законів природи, враховуючи природу самої дитини: «Человеческая сила, природное чувство, природный ум как результат любого метода обучения для меня является единственным критерием оценки его внутреннего достоинства; а каждый метод, выжигающий на лбу ученика клеймо свидетельствующее о подавлении природных сил, нехватке природного чувства и природной остроты ума, осуждается мною, какие бы он не имел преимущества».

«Только один метод хорош, и именно тот, который полностью основывается на вечных законах природы. Плохих методов имеется бесконечное множество; отрицательные свойства каждого из них возрастают, по мере того как метод отступает от законов природы и уменьшается в той степени, в какой он точнее следует этим законом».

Рекомендовано при виборі методів навчання враховувати внутрішню природу, природні задатки людського розуму. Радив впливати на природу людини в єдності, тобто на серце, розум і руку, використовуючи для цього спеціальні вправи.

Дістервег А. : сформував два правила щодо методів навчання:

- рахуватися при виборі методу з природою предмета;

- метод навчання обумовлений особистістю самого вчителя.

Ушинський К.Д.: «… воспитание есть деятельность сознательная, по крайней мере, со стороны воспитателя, но сознательной деятельностью может бать названа только та, в которой мы определили цель, узнали материал, с которым мы должны иметь дело, обдумали, испытали и выбрали средства, необходимые к достижению осознанной нами цели. Педагогические меры и методы воспитания очень разнообразны. И только знакомство со всем этим разнообразием может спасти воспитателя от этой упрямой односторонности, которая , к несчастью, слишком часто встречается у педагогов-практиков, не знакомых с педагогической литературой».

Для розвитку мови – систематичні вправи – спочатку усні, потім письмові, які повинні поступово ускладнюватися.

Ввів звуковий метод навчання читанню.

Аналітико-синтетичний метод письма, читання і побудував на цьому методі перші уроки «Рідного слова».

Стаття «О первоначальном преподавании русского языка».

Пирогов М.І.: необхідно відкинути старі, догматичні способи викладання і застосування нові методи. Треба пробуджувати думку учнів, розвивати їх розумові здібності, прививати навички самостійної роботи.

Вчитель повинен пробудити увагу учнів і розвивати у них інтерес до навчального матеріалу – це головне для успішного навчання.

Видатний математик Г.-В. Лейбніц вважав, що винахідливість і дотепність виявляються саме в іграх, а тому останні заслуговують на увагу.

3. Заключна частина:

   1. Загальний висновок.

Робота зі словником. Отже, які ключові поняття повинні бути зазначені в педагогічному словнику?

Метод «Прес» для визначення ключових понять теми (метод навчання, прийом навчання, засіб навчання, проблемне навчання, програмоване навчання).

Висловіть ваше ставлення до теми лекції та виділіть ключові її поняття за поданим алгоритмом.

1. Я думаю...

2. Тому що…

3. Таким чином…

2. Відповіді на запитання студентів.

3. Установка на самостійну роботу та методичні поради з виконання завдань для самостійної роботи.