Определения

Чтобы помочь читателю, словам, которые вероятнее всего могут быть поняты неправильно, были даны определения в постраничных сносках, когда они впервые появились в тексте. Иногда слова имеют несколько значений. Постраничные сноски в этой книге дают только то значение слова, в котором оно употреблено в этом тексте. Другие значения этого слова можно найти в Толковом словаре.

Глоссарий, включающий значения всех слов, вынесенных в сноски, находится в конце этой книги. Но этот глоссарий не предназначен для того, чтобы заменить Толковый словарь.

Глава первая: для чего учиться Для чего учиться?

В своём словаре 1828 года Нойа Вебстер¹ говорил, что «учиться» означает прикладывать разум к чему-то, читать и проверять с целью усвоения и понимания.

Для чего учиться?

Пока вы не уясните себе этого, вы не сможете сделать учёбу разумной деятельностью.

Некоторые ученики проходят курс и, добравшись до его конца, не способны применять знания на деле. Фактически, это происхо­дит по той причине, что они изучали этот курс с единственной целью сдать экзамен, а не для того, чтобы применять полученные знания на практике.

Вот почему такие люди терпят неудачу в практическом применении знаний после того, как они закончили курс обучения.

Вместо того, чтобы думать: «Попадётся ли мне это на экзамене?», человек гораздо лучше преуспел бы, если бы спросил себя: «Как я могу использовать этот материал?» или: «Как я могу применять это на практике?»

Помня об этом, человек может извлечь гораздо больше пользы из того, что он изучает, и сможет применять свои знания на практике.

Упражнение

Напишите о том, как вы когда-то изучали что-либо, не намереваясь использовать те данные, которые вы изучали.

Напишите, как вы успевали по этому предмету. Что вы из него помните?

Теперь напишите о том, что вы изучали с целью практического применения полученных знаний.

Сравните ваше знание этих двух предметов и запишите свои выводы.

Первая помеха для учебы

Первая помеха для учебы – это мысль о том, что человек «все это уже знает».

Ученик, который думает, что он знает всё о каком-то предмете, не сможет его выучить.

Если спросить его, хочет ли он чему-то научиться по этому предмету, он попытается уклониться от ответа. Он не хочет ничему научиться, потому что имеет ошибочное представление, что он всё это уже знает.

Вот пример. Однажды я проходил курс заочного обучения фотографированию, считая, что, может быть, узнаю ещё какие-нибудь тонкости этого дела. Я был довольно преуспевающим фотографом и уже продал много своих фотографий в журналы, а некоторые из них были даже опубликованы в книгах по географии. Однако, начав этот курс, я добрался всего лишь до третьего урока, где застрял и отложил книгу в сторону.

Позже я ещё раз посмотрел этот курс заочного обучения и понял, что в нём содержатся истинные основы и фундаментальные знания по фотографии, о существовании которых я даже не подозревал. Я увидел, что не знал даже самого основного – для чего вообще делаются фотографии!

Я понял, что был слишком высокомерен, и на самом деле даже не знал всего, что следовало бы знать о фотографировании, и что там есть много достойного изучения.

Поняв это, я старательно принялся за дело и начал серьёзно изучать этот курс. Я прочёл следующие восемь уроков за две недели, занимаясь неполный учебный день, и впервые получил практическое понимание предмета. Я был бы лишён всех знаний, которые я почерпнул из этого курса, и не понял бы этот предмет, если бы не преодолел первую помеху в учёбе.

Что касается самой учёбы, то первый факт, который следует усвоить, и первая помеха, которую нужно преодолеть, это: «Для чего вы изучаете предмет, если вы все о нем уже и так знаете?»

Если ученик приходит к решению, что ему не всё известно о предмете и может сказать себе: «Здесь есть чему учиться, так давай учись», - он может одолеть эту помеху и сумеет выучить предмет.

Это чрезвычайно важный факт, который следует усвоить каждому ученику. Если он это знает и применяет, путь к знаниям широко открыт для него.

Упражнение

Напишите о человеке, которого вы видели или знали, и который считал, что он уже знает всё о каком-нибудь предмете. Как повлияло такое отношение на способность человека узнать что-то новое об этом предмете?

Напишите, о каком предмете вы ещё не всё знаете.

Напишите, о каком предмете, как вам кажется, вы могли бы узнать ещё что-нибудь.

Глава вторая.

Препятствия в учёбе

Было обнаружено, что существуют три конкретных препятствия, которые могут заблокировать способности человека к учению, а, значит, и его способность получить образование. Эти препятствия действительно вызы­вают физические и умственные реакции.

Если вы знаете и понимаете, что это за препятствия и как их преодолевать, то ваша способность учиться значительно возрастёт.

Первое препятствие: отсутствие массы

Масса любого предмета это его части, которые состоят из вещества и энергии и которые существуют в физической вселенной. Например, если бы кто-то изучал, как управлять тракторами, то массой был бы настоящий трактор, а не теория тракторного дела или развития тракторостроения.

Пытаясь научить кого-либо без массы, с которой ему потом придётся иметь дело, вы создаёте ему невероятные трудности. Представьте себе, что вы пытаетесь научиться управлять трактором, но без трактора, на который можно было бы посмотреть!

В самом деле, такое отсутствие массы может заставить ученика чувствовать себя придавленным.

Это может заставить его чувствовать себя, как будто его согнули, как будто у него кружится голова, и жизнь его покидает, ему становится скучно, он злится.

Если студент изучает процесс практического действия какого-то объекта, а масса этого объекта отсутствует, то именно таков будет результат.

Если изучаешь трактор, печатная страница или устное объяснение не могут заменить на­стоящий трактор.

Фотографии или фильмы помогают хотя бы получить представление о тракторе.

Важно понимать, что обучение человека при отсутствии массы может вызвать неоптимальные¹ физические реакции.

Если бы вы попробовали учить человека всему, что касается тракторов, но не показали бы ему ни одного трактора и не дали воз­можности испытать, что такое масса трактора, он почувствовал бы давление на лицо, головную боль и испытал бы странное ощущение у себя в животе. Время от времени он испытывал бы головокружение и у него болели бы глаза.

Эта информация имеет широкое применение. Например, если ребёнок учит что-то и вдруг ему становится плохо, и вы обнаружили, что причина этого - отсутствие массы, лучшее средство - предоставить ему эту массу (саму вещь или что-нибудь, что может её заменить), и ребёнок быстро придёт в себя.

Это препятствие в учёбе изучение чего бы то ни было при полном отсутствии соответ­ствующей массы - даёт чётко распознаваемые реакции.