28.Воспитание гуманности

При формировании гуманности необходимо учитывать 3 составляющих компонента: отношение ребенка к себе, отношение ребенка к окруж.людям , отношение ребенка к природе. Эти отношения с точки зрения гуманности выражаются в сочувствии , отзывчивости, доброте.

В основе этих понятий лежит умение детей понимать другого человека и переносить переживание другого человека на себя.

Формирование гуманности начинается с раннего возраста. К ребенку нужно проявлять ласку , заботу, хвалить за проявленную доброжелательность к людям и животным. К 2 годам ребенок начинает осознавать себя как личность. В этот период необходимо формировать положительное отношение к себе к своему телу. В мл.дошк. возрасте необходимо акцентировать внимание на том что он делает правильно, а в чем ошибается. Начиная со среднего дошк. Возраста происходит осознание нравственных ценностей. На протяжении дошк. Периода детства у ребенка формируется качество сопереживания.

.

29. Воспитание начал патриотизма и гражданственности у дошкольников.

Гражданственность и патриотизм – это нравственные качества , которые формируются с первых дней жизни ребенка. Начинается такая работа с воспитания любви к родителям, ближайшим родственникам, а так же с формирования системы знаний о городе в котором живет ребенок, о городах в которых живут родственники, о странах и народе, который живет в этой стране.

В процессе такой работы формируется система знаний о атрибутах страны (флаг, герб, гимн), о руководителях страны, о культуре и народе. Дети знакомятся с национальными традициями, праздниками, народными обычаями, народным промыслом. К старшему дошкольному возрасту знакомим детей с людьми прославившими страну (поэтами, учеными и т.д). Постепенно у ребенка формируется система знаний о родной стране и мы знакомим его со странами соседями, их обычаями и культурой. Постепенно у ребенка формируется понимание того, что мир многонационален, каждая национальность имеет свою культуру, которая отличается от культуры в которой воспитывается ребенок 30Формирование качеств мужественности и женственности

Полоролевые модели поведения детей успешно формируются в сюжетно-ролевых играх. А поскольку эти мо­дели различны у маль­чиков и девочек, то и игры их существенно отличаются. У мальчиков это игры герои­ческой тематики: военные, в спасателей, пожарных, вертолетчиков и другие. У де­вочек большинство игр семейно-бытовой тематики: в «дочки-матери», больницу, детский сад, парикмахерскую и другие. Очень важно в этот период помочь правильно сформировать женственность и мужественность в детях.

Задачи полоролевой социализации необходимо решать в разных видах деятельности: игровой, театрализованной, изобразительной, на музыкальном занятии, ознакомление с окружающим и развитие речи, математике, конструировании, в экологическом и физическом воспитании.

В игровой стоят задачи по развитию коммуникативных умений, партнёрских взаимоотношений, профессиях.

В театрализованной стоит задача по развитию умения моделировать мужское и женское полоролевое поведение.

В изобразительной деятельности предоставляется возможность для полоролевого самовыражения.

В музыкальном развитии моделируется полоролевое поведение в танцах, расширяются современные и исторические представления об этикете.

При математическом развитии – осуществляется дифференцированный подход к обучению, учитывающий половую принадлежность.

При конструировании развивается исследовательская и поисковая деятельность в гендерном подходе.

В экологическим воспитании закладываются общие принципы зарождения новой жизни, создания всеми живыми организмами семьи, заботы о потомстве.

В социально-эмоциональном развитии моделируются взаимоотношения со сверстниками и взрослыми своего и противоположного пола, закрепляются навыки культуры общения, формируются представления о семье, о себе и своём организме.

В физическом развитии создаются условия для достаточной двигательной активности детей с учётом пола.

31 воспитание дружбы и коллективизма у дошкольников

-Воспитание коллективизма это нравственное качество предполагает умение выстраивать взаимоотношения со сверстниками ,умение дружить

-коллективные взаимоотношения прелполагают умение отказываться от собственных желаний в пользу коллектива .

Задачей педагога является формирование дружного коллектива ,не ущемляя интересы отдельный детей и не допуская формирования»группок»

32Формы организации социально нравственного воспитания. Организация нравственного воспитания в ДОУ, направлена на: развитие чувства уважения к старшим органически связано с задачей воспитания культуры поведения детей по отношению к окружающим. Состав привычек культурного поведения значительно обогащается: дети осваивают правила поведения в общественных местах (в транспорте, на улице, в библиотеке и т. п.), в разных ситуациях общения (со знакомыми и незнакомыми людьми). Воспитывается привычка быть всегда вежливым, готовность активно проявлять заботу о старших и младших, бережно относиться к результатам труда взрослых, к их деятельности. Продолжается формирование культуры речи, нравственных качеств (правдивости, честности, скромности). Важной задачей воспитания поведения старшего дошкольника является формирование коллективных взаимоотношений со сверстниками. Коллективные взаимоотношения - это комплекс взаимосвязанных компонентов. Важнейшие из них - общительность и гуманное отношение к сверстникам, сотрудничество и умение коллективно планировать деятельность, организованность и культура общения. В связи с этим решение задачи формирования коллективных взаимоотношений связано с осуществлением задач воспитания устойчивых доброжелательных отношений в детском коллективе, культуры общения, организованного поведения.

Воспит. культуры общения включает дальнейшее освоение детьми правил вежливости по отноше. к сверстникам и формирование культуры совместной деятельности: игровой, трудовой, учебной.

Воспитание организованного поведения предполагает формирование у дошкольников умений сознательно выполнять правила поведения, подчиняться общим требованиям, установленным в группе, действовать согласованно, совместными усилиями добиваться поставленной цели.

Одновременно в старших группах продолжается воспитание самостоятельности, которая должна стать отличительной чертой поведения ребенка 6-7 лет. Внимание педагога направляется на развитие инициативы, самоорганизации и самоконтроля, произвольного, волевого поведения детей в разных видах деятельности.