• собственно эксперимент - проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опы­том и измерение реакций испытуемых);

• аналитический - количественный и качественный анализ, ин­терпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Сложились определенные правила организации педагогических экс­периментов. К ним относят, прежде всего, недопустимость риска для здо­ровья и развития испытуемых, гарантии от нанесения вреда их самочув­ствию, жизнедеятельности в настоящем и будущем.

2. Методы теоретического исследования

Важнейшую роль в педагогическом исследовании играют теоретиче­ские методы. Они необходимы для определения проблем, формулирования гипотез, оценки собранных фактов. К методам теоретического исследо­вания относят теоретический анализ, синтез, методы индукции и дедук­ции.

Теоретический анализ - это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Анали­зируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, исследователь вы­являет в них общее и особенное, устанавливает общий принцип или прави­ло.

Исходя из целевой направленности и содержания анализа, выделяют его разные виды. Так, классификационный анализ применяется чаще всего на первичной, описательной стадии научного исследования. Он позволяет упорядочить и классифицировать явления на основе их сходства и повто­ряемости.

Более сложным является анализ отношений. Он направлен на изуче­ние отношений между отдельными сторонами явления, позволяет глубже проникнуть в его сущность. Анализ педагогических явлений осуществляет­ся тогда, когда речь идет не об одном, а о ряде условий, которые взаимно друг на друга влияют, взаимно заменяют и компенсируют. Анализ условий имеет целью объяснить возникновение явлений и обосновать предполагае­мую их повторяемость.

Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущ­ность изучаемых педагогических явлений. Анализ и синтез - это фактиче­ское или мысленное разложение целого на части и процесс их обратного соединения в целое. Эти процессы взаимообусловлены, их нельзя отрывать друг от друга, противопоставлять или абсолютизировать один из них.

49