Заключение

Становление и развитие речевой функции - длительный и сложный процесс, который досконально не исследован.

Этот процесс изучали многие учёные – физиологи, невропатологи, лингвисты, педагоги, психологи, дефектологи. Например, великий русский физиолог И. П. Павлов на протяжении долгих лет изучал физиологические основы формирования речевой функции. Р. Е. Левина (основоположник детской логопедии) изучала нарушения речи, разработала психолого – педагогическую классификацию речевых отклонений.

Данный вопрос является актуальным на сегодняшний день. Ведь не определено до конца: почему у ребёнка появляются речевые вокализации, хотя для этого нет видимых причин.

В данной курсовой работе были рассмотрены и изучены факторы и предпосылки формирования речевой функции детей в раннем возрасте, половые различия в речи дошкольников одного возраста.

Большой объём работы был проведён при практическом исследовании данной проблемы. Практическая часть курсовой работы состоит из трёх частей: констатирующего этапа, формирующего этапа и контрольного этапа эксперимента. На первом этапе велось наблюдение за работой воспитателя, насколько его работа эффективна в плане развития речи детей. Все полученные результаты фиксировались в таблицах и диаграммах.

На втором этапе – формирующем – я сама проводила различные игры, гимнастики и упражнения с целью выявления наиболее эффективных и подходящих методов т приёмов развития речи. Этот этап длился четыре недели и, его результаты также строго фиксировались в таблицах и диаграммах. Естественно, сначала возникли сложности, так как в силу своего возраста дети достаточно неактивно разговаривают. Когда я проводила игры для расширения словарного запаса детей, то через четыре дня делала перерыв. В результате этого я получала возможность сравнить степень повышения или понижения речевой активности детей.

На заключительном контрольном этапе я получила возможность сравнить полученные данные после прохождения двух предыдущих этапов.

На основании всего вышеперечисленного, можно сделать следующий вывод: за период реализации формирующего эксперимента речевая активность возросла. Вследствие этого можно считать гипотезу доказанной.

Литература