Диаграмма № 2 «Речевая активность»
Результат после проведения игры «Чьё это?» показал, что к концу третьей недели формирующего этапа дети стали больше разговаривать, активнее общаться между собой.
53% детей стали активно называть вещи своими именами и говорить, кому принадлежит тот или иной предмет.
33% детей стали определять принадлежность предметов.
13% детей немного затрудняются назвать предмет.
Показ картинок и иллюстраций
Целью данного этапа эксперимента является пополнение словарного запаса и использование уже знакомых слов в речи. (См. Приложение 4).
Итог: из десяти человек правильно назвали изображения на картинках три человека. Двое детей молча смотрели на картинки и ничего не сказали. Остальные пять называли изображения на «своём» языке. Каждому из детей в течение недели были показаны несколько раз те же самые иллюстрации. При этом каждый раз проговаривалось название изображения.
После того, как детям через три дня продемонстрировали те же картинки, были получены следующие результаты.
Таблица № 5 «Пополнение словарного запаса»
-
Дети
1-ребёнок
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2-ребёнок
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3-ребёнок
1
1
3
1
1
1
1
2
1
4-ребёнок
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5-ребёнок
1
3
1
1
1
2
1
3
1
6-ребёнок
3
2
1
1
1
1
1
1
1
7-ребёнок
3
1
1
1
1
1
1
1
1
8- ребёнок
2
1
1
1
1
2
1
1
1
9 – ребёнок
2
1
1
1
1
1
1
1
1
10 – ребёнок
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11 – ребёнок
1
1
1
2
1
3
2
1
1
12 – ребёнок
3
1
1
1
1
1
1
1
1
Картинки
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Условные обозначения:
назвал правильно;
назвал неправильно;
не назвал.
По итогам, приведённым в таблице можно сделать вывод: подавляющее большинство детей назвали картинки правильно.
Проведение комплекса развивающих гимнастик
Цель проведения данного вида работы: развитие мелкой моторики детей, тренировка некоторых артикуляционных движений, развитие подвижности глазных мышц. (Приложение 5.)
Результатом данной работы стало то, что дети стали правильно проговаривать некоторые слова и звуки. К концу шестой недели дети начали самостоятельно проговаривать слова, относящиеся к той или иной гимнастике (например: «этот пальчик в лес пошёл…»)
Дети более сильно реагировали на демонстрацию картинок и иллюстраций при проведении, что доказывает о наличии у них наглядно – образного мышления.
В результате прохождения формирующего этапа эксперимента было установлено, что наиболее эффективным методом развития речи детей является игра. Не стоит забывать и о проведении различного рода гимнастик. Работа по развитию речи должна вестись последовательно, поэтапно и систематично. После проведения формирующего эксперимента необходимо перейти к контрольному этапу. Цель данного этапа: проанализировать полученные данные по итогам прохождения двух первых этапов.
Наблюдение за детьми
Целью наблюдения за детьми в ходе проведения контрольного этапа эксперимента являлось сравнение результатов полученных в ходе проведения двух первых этапов (Таблица «Речевая активность на разных этапах»).
Условные обозначения:
+ - высокая речевая активность;
# - низкий уровень речевой активности;
^ - речевая активность отсутствует.
Таблица № 6 «Речевая активность на разных этапах»
Виды деятельности |
Констатирующий этап |
Формирующий этап |
Самостоятельная деятельность |
# |
+ |
Режимные процессы |
^ # |
# |
Игры |
+ |
+ |
Гимнастики |
# |
+ |
Сравнив полученные данные, можно сделать вывод, что уровень речевой активности детей повысился после прохождения формирующего этапа. Особенно это заметно на примере сравнения таких видов деятельности, как гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, некоторые элементы артикуляционной гимнастики, а также самостоятельная деятельность.
Беседа с детьми
Цель данной беседы: определить уровень речевой активности детей в диалоге после прохождения формирующего этапа. Детям был задан ряд вопросов, на которые можно было ответить как односложно, так и более развёрнуто.
Вопросы данной беседы:
1.Как тебя зовут?
2.Сколько тебе лет?
3.Как зовут твою маму?
4.Как зовут твоего папу?
5.У тебя есть любимая игрушка?
6.В какие игры ты больше всего любишь играть?
7.Где в группе лежат кубики?
8.Ты любишь рисовать?
9.Что бы ты хотел нарисовать сейчас? Почему?
10.Расскажи, что нарисовано на картинке (демонстрируется сюжетная
картинка). См. Приложение 6.
Итоги беседы с детьми можно проанализировать с помощью таблицы №7 «Диалогическое общение».
Таблица №7 «Диалогическое общение»
№ Вопроса |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|||||||||
Вова К. |
^ |
+ |
+ |
= |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||
Лера Н. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||
Катя Ж. |
= |
^ |
^ |
= |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
= |
|||||||||
Дима Л. |
^ |
+ |
+ |
^ |
^ |
^ |
+ |
^ |
+ |
^ |
|||||||||
Варя Д. |
+ |
+ |
+ |
= |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||
Аня О. |
^ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||
Женя О. |
^ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
^ |
|||||||||
Вера Л. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
= |
+ |
|||||||||
Ира К. |
+ |
+ |
+ |
= |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||
Саша Л. |
^ |
+ |
+ |
^ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||
Вика Н. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
^ |
|||||||||
Аня В. |
+ |
= |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
= |
+ |
|||||||||
Условные обозначения:
= - не ответил;
^ - ответил односложно;
+ - ответил развёрнуто.
Проанализировав данные из таблицы №7 можно сделать следующий вывод: большинство детей даже на те вопросы, на которые нужно было ответить односложно, отвечали развёрнуто. Уровень правильности построения предложений у 75% детей средний. Некоторые дети в процессе ответа отвлекались от основного вопроса, но в целом ответы были получены. Из всего вышесказанного вытекает, что словарный запас детей после прохождения формирующего этапа эксперимента заметно пополнился.