Глава 2. Практическое исследование развития речи ребенка в раннем возрасте

2.1. Методы и методология исследования

Экспериментальное исследование проводилось на базе младшей возрастной группы №5, дошкольного учреждения №35 г. Лида. В рамках данного исследования был проведён эксперимент, который состоял из следующих этапов:

I.- констатирующий

Цель: определить и проанализировать уровень развития речи детей раннего возраста в данной группе.

В связи с чем были использованы в работе следующие методы исследования:

1. Наблюдение за работой воспитателя группы с целью выявления направления проводимых мероприятий для становления и развития речевой функции детей.

2. Наблюдение за детьми в повседневной жизни, с целью определения речевой активности детей в процессе деятельности.

3. Анкетирование родителей, с целью получения информации о становлении речевой активности детей после рождения.

II. - формирующий.

Цель: выявить наиболее эффективные приёмы работы для развития речи детей раннего возраста.

На данном этапе был проведён комплекс развивающих игр и упражнений, комплекс зрительной, дыхательной и артикуляционной гимнастик.

III.- контрольный.

Цель: проанализировать полученные данные по итогам двух предыдущих этапов. Во время прохождения контрольного этапа были использованы в работе следующие методы исследования:

1.Наблюдение за детьми с целью выявления положительных или отрицательных результатов после проведённой работы.

2.Беседа с детьми с целью определения изменений в речи детей.

2.2 Результаты и их анализ

Как было указано выше, экспериментальное исследование проводилось на базе младшей возрастной группы №5, дошкольного учреждения №35 г. Лида.

В рамках исследования был проведён эксперимент, который состоял из 3 этапов. На первом констатирующем этапе, целью которого было определить и проанализировать уровень развития речи детей раннего возраста в данной группе, проводились следующие методы исследования:

Наблюдение за проведением мероприятий

Наблюдение за организацией работы воспитателя по развитию речи проводилось как во время проведения режимных процессов, так и во время игровой и самостоятельной деятельности детей. Воспитатель целенаправленно организовывала речевые ситуации во время приёма детей, во время игр, во время прогулки и во время индивидуальной работы. Очень редко проводилась зрительная и дыхательная гимнастики, иногда использовала в работе такой вид гимнастики, как артикуляционную.

Критерии оценки деятельности воспитателя по развитию речи детей раннего возраста:

1 – 2 балла – проводила редко, несистематично;

3 балла – проводила редко, но систематично;

4 балла – проводила часто;

5 баллов – проводила ежедневно.

Таблица 1 «Организация работы воспитателя по развитию речи детей»

ДАТА	РЕЖИМНЫЕ ПРОЦЕССЫ	ИГРЫ	ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА	АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА
09.02.2009	_	+	_	_
10.02.2009	_	+	_	_
11.02.2009	+	+	+	_
12.02.2009	_	+	+	_
13.02.2009	_	+	+	+
16.02.2009	_	+	+	+
17.02.2009	+	+	+	_
18.02.2009	+	+	_	_
19.02.2009	_	+	+	_
20.02.2009	_	+	_	_
Оценка (в баллах)	3	5	4	1

Опираясь на полученные результаты, можно сделать следующий вывод: воспитатель в своей работе использовала не все методы и приёмы в пропорциональном количестве. Она ежедневно и целенаправленно проводила игры, в которых стремилась создать условия для развития речевой функции детей. Недостаточно внимания уделялось проведению артикуляционной гимнастики. Много внимания речевой деятельности детей уделялось и во время индивидуальной работы с детьми. Следует отметить, что эта работа также базировалась на использовании различного рода игр и упражнений: на развитие речевого дыхания, на развитие голоса и артикуляции. Воспитатель в своей деятельности мало использовала речевые ситуации во время проведения режимных процессов. Её работа в этом направлении ограничивалась несколькими вопросами к определённым детям во время подготовки к прогулке либо во время самой прогулки.

Наблюдение за детьми

Как было сказано выше, наблюдение за детьми осуществлялось не только во время занятий, но и во время самостоятельной деятельности детей. Наблюдение велось за группой детей в течение двух недель. Результаты данного исследования приведены в таблице № 2 «Уровни речевой активности детей». В ходе наблюдения уровень речевой активности детей исследовался в разные отрезки времени: утром, в обед и вечером.

У словные обозначения:

– высокий уровень речевой активности;

– средний уровень речевой активности;

– низкий уровень речевой активности.

Таблица 2 «Уровни речевой активности детей»

Дни недели	Утро	Обед	Вечер
09.02.2009
10.02.2009
11.02.2009
12.02.2009
13.02.2009
16.02.2009
17.02.2009
18.02.2009
19.02.2009
20.02.2009

Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод: речевая активность детей в самостоятельной деятельности преобладает на среднем уровне в целом. Утром дети наиболее активно общаются между собой. В отрезке времени с 11.00 до 12.00 характер общения носит неинтенсивный характер. Спад речевой деятельности наблюдается в вечернее время. Дети менее подвижны и речевое общение замедляется.

Что характерно – уровень речевой активности повышается, когда дети играют самостоятельно. Манипулируя предметами – заместителями, дети начинают намного более интенсивно проговаривать слова, которые воспитатель не слышал в повседневных групповых занятиях. Дети произносят в процессе игры звуки и слова неосознанно, что способствует развитию артикуляционного аппарата. Так как словарный запас большинства наблюдаемых детей достаточно ограничен, то можно сделать вывод о пользе самостоятельной деятельности детей. Многие дети в активной речи часто используют слова – заменители (ав- ав- собачка, би – би - машинка), поэтому важно наблюдать за их речью в данной деятельности.

Анкетирование родителей

Для того чтобы более полно определить этапы формирования речи детей раннего возраста было проведено анкетирование родителей (Приложение 1). Результаты проведённого анкетирования можно увидеть в приведённой диаграмме № 1.

Диаграмма №1 Становление речи детей

По итогам анкетирования родителей детей раннего возраста можно увидеть что:

54% детей – речь развивается быстро, активный словарь накапливается быстро;

33% детей – речь развивается неактивно, накопление активного словаря слабое;

13% детей – речь развивается медленно, пассивный и активный словарь накоплен мало.

В результате констатирующего этапа эксперимента удалось установить, что со стороны воспитателя работа над становлением и развитием речевой функции ведётся не систематично. Данная работа не всегда чётко и поэтапно запланирована, что не способствует развитию речи и активному накоплению словарного запаса, как активного, так и пассивного. Установленная закономерность даёт возможность перейти к следующему формирующему этапу эксперимента.

Как было указано выше, целью данного этапа является выявление наиболее эффективных методов и приёмов работы для развития речи детей раннего возраста. Для реализации работы на период осуществления формирующего этапа был использован комплекс развивающих игр и упражнений, а также комплекс зрительной, дыхательной и артикуляционной гимнастик (Приложение 2).

Развитие речевой активностью в игре

Игра «Прячем игрушку» (Таблица № 3 «Понимание падежно – предложных конструкций»), см. Приложение 3.

Цель: выявление объёма понимаемых ребёнком предложно – падежных конструкций (предлоги в, на, за, под, между); развитие активной речи детей.

Таблица № 3 «Понимание предложно – падежных конструкций»

Д ети Дни	23.02.09	24.02.09	25.02.09	27.02.09	02.03.09	04.03.09	05.03.09
Вова К.	=	=	=	=	/	/	/
Лера Н.	=	=	=	/	/	+	+
Катя Ж.	=	=	/	/	+	+	+
Дима Л.	=	=	=	/	/	/	/
Варя Д.	=	/	/	+	+	+	+
Аня О.	+	+	+	+	+	+	+
Женя О.	=	=	/	/	/	+	+
Вера Л.	=	/	=	/	/	+	+
Ира К.	/	/	/	+	+	+	+
Саша Л.	=	/	/	+	+	+	+
Вика Н.	=	=	=	=	=	/	/
Аня В.	/	/	/	+	+	+	+

Условные обозначения:

+ - говорил активно;

/- говорил мало;

= -не говорил.

Данная игра проводилась с одними и теми же детьми. Так как на четвёртый и седьмой день игра не была проведена, можно подвести итог: в первые дни речевая активность была слабой. Некоторые дети ничего не говорили в течение нескольких дней. Большинство детей предлоги понимают, но не проговаривают.

Игра «Что это такое?» (Таблица № 4 «Актуальный словарный запас»), см. Приложение 3.

Цель: выявление актуального уровня словарного запаса ребёнка (предметного словаря).

Таблица № 4 «Актуальный словарный запас»

Д ети Дни	05.03.	06.03.	09.03.	10.03.	11.03.	12.03.	13.03.
Вова К.	=	=	=	/	/	+	+
Лера Н.	=	/	/	+	/	/	+
Катя Ж.	/	/	/	+	+	+	+
Дима Л.	=	/	/	+	+	+	+
Варя Д.	/	/	/	/	+	+	+
Аня О.	+	+	+	+	+	+	+
Женя О.	=	=	=	/	/	+	+
Вера Л.	/	/	/	/	/	/	+
Ира К.	=	/	/	/	/	/	+
Саша Л.	/	/	/	+	+	+	+
Вика Н.	=	=	=	/	/	+	+
Аня В.	/	/	+	+	+	+	+

Условные обозначения:

+ - говорил активно;

/ -говорил мало;

= - не говорил.

Из полученных результатов, приведённых в таблице № 4 можно увидеть, что речевая активность детей постепенно возрастает. Так как работа проводится систематически, видно, что дети за неделю пополнили свой словарь и в нужной ситуации пользуются им.

Игра «Чьё это?» (Диаграмма №2 «Речевая активность»), см. Приложение 3

Цель: развивать активную речь.