1.3. Функции речи

Познание закономерностей окружающего мира, умственное развитие человека совершается путем усвоение знаний, выработанных человечеством в процессе общественно-исторического развития и закрепленных с помощью языка. Речь и язык в этом смысле есть средства закрепления и передачи от поколения к поколению достижений человеческой культуры, науки и искусства. Каждый человек в процессе обучения усваивает знания, приобретенные всем человечеством и накопленные исторически.

Итак, одна из функций речи - служить средством общения между людьми.

Коммуникативная функция речи. Уже с раннего детства ребенок начинает пользоваться речью как средством общения. Однако он общается лишь с близкими или хорошо знакомыми людьми. Общение в этом случае возникает по поводу тех или иных действий и предметов осуществляется с помощью ситуативной речи. Это речь представляет собой вопросы, возникновение в связи с деятельностью или при знакомстве с новыми предметами или явлениями, ответы на вопросы и определенные требования.

Ситуативная речи вполне ясна собеседникам, но обычно непонятна постороннему лицу, не знающему ситуации. Ситуативность в речи ребенка многообразными формами. Так, например, типичным для ситуативной речи является выпадение подразумеваемого подлежащего.

Оно по большой части заменяется местоимением. Речь так и пестрит словами «он», «она», «они», причем по конспекту невозможно установить к кому или к чему эти местоимения относятся. Точно так же речь изобилует наречиями словесными шаблонами, которые «там» выступают как указание по форме не по существу.

Партнер ребенка по диалогу ждет от него ясной, выразительной речи, требует построения речевого конспекта, более независимого от ситуации. Под влиянием окружающих ребенок начинает перестраивать ситуативную речь, на речь более понятную слушателям.

По мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок начинает овладевать контекстной речью. Контекстная речь достаточно полно описывает ситуацию, для того чтобы быть понятной без непосредственного восприятия этой ситуации. Пересказ книг, рассказ об интересном факте или без вразумительного изложения. Ребенок сам к себе начинает предъявлять требования и пытаться следовать им при построении речи.

Особым типом речи ребенка является объяснительная речь. В дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику условия игры, ее содержание, устройство какой- либо игрушки и многое другое. Объяснительная речь требует определенной последовательности изложения, выделения и указания главных связей и отношений в ситуации, которую собеседник должен понять. Объяснительная речь имеет существенное значение, как для формирования коллективных взаимоотношений детей, так и для их умственного развития. Этот тип речи в дошкольном возрасте только начинает формироваться, по этому ребенку иногда очень трудно дослушать до конца объяснения взрослого. Объяснительную связную речь, которая необходима при включении одним ребенком другого в ситуацию новой игры, дети часто подменяют ситуативную речь.

Можно отметить, что коммуникативная функция речи является самой значимой. С помощью этой функции ребенок получает возможность общаться с взрослыми людьми и со сверстниками. В итоге, речевое развитие получает толчок, так как появляется потребность в увеличении словарного запаса (уже активного).

Выделяют такую функцию речи как планирующую. На протяжении дошкольного возраста речь ребенка превращается в средство планирование и регуляции его поведения. Выполнять планирующую функцию речь начинает в связи с тем, что она сливается с мышлением ребенка.

Мышление ребенка в раннем детстве включено в его практическую предметную деятельность. Что касается речи, то она в процессе решения задач выступает в виде обращений к взрослому, за помощью. К концу раннего детства в речи детей появляется много слов, которые как будто никому не адресованы. Частично это восклицания, выражающие отношение ребенка к происходящему, частично - слова, обозначающие действие и результаты (например, ребенок берет молоток и, стуча, комментирует свои действия).

Речь ребенка, возникающая во время деятельности и обращенная к самому себе, называется эгоцентричной.

На протяжении дошкольного возраста эгоцентричная речь изменяется. В ней появляются высказывание, не просто констатирующие то, что делает ребенок, а предваряющие его высказывания перед практической деятельностью. Они выражают образную мысль ребёнка, опережающую практическое поведение. В старшем дошкольном возрасте эгоцентрическая речь идёт на убыль. Ребёнок, если в это время ни с кем не общается, чаще всего выполняет работу молча. Это, однако, не значит, что его мышление перестаёт протекать в речевой форме. Эгоцентрическая речь подвергается интериоризации, превращается во внутреннюю речь и в этой форме сохраняет свою планирующую функцию. Эгоцентрическая речь является промежуточной ступенью между внешней и внутренней речью ребёнка.

Можно сделать вывод, что ребёнок начинает планировать свои действия, предворяя их речевым высказыванием.

Детям раннего возраста такая функция речи пока недоступна в полном объёме, но уже чувствуется плавный переход к её овладению.

Следующей речевой функцией является знаковая функция. Ребёнок в игре, рисовании и других видах продуктивной деятельности открывает для себя возможность использовать предметы – знаки в качестве заместителей отсутствующих предметов, графические построения – знаки – в качестве обозначения (индивидуальные условные знаки, используемые ребёнком по ситуации, и не имеющие в своей материальной основе ничего общего с обозначаемым предметом). Развитие речи как знаковой формы деятельности не может быть понято вне его соотношения с развитием других форм. Ребёнок одновременно называет одним словом отсутствующий предмет и его графический заместитель. Знаковый смысл постигается и в предметной деятельности. Слово начинает нести в себе знаковую функцию как своеобразный знак, выступающий в определённом значении и используемый о том, что лежит за пределами словесного обозначения.

Таким образом, можно сделать вывод, что на протяжении дошкольного детства, на разных возрастных этапах речь ребёнка может выполнять различные функции. Сначала он получает возможность планировать свои действия и в итоге – обозначать знаками – словами предметы и действия.