Глава 1. Формирование речи в раннем возрасте

1.1.Процесс речи

Родился новый человек. Он ещё не знает, что такое мир, ему предстоит всё увидеть, узнать, понять.

С особым нетерпением ждут родители первого слова малыша. Им не просто интересно узнать, что в первую очередь произнесёт маленький человечек. Родителям это жизненно важно.

Развитие речи, овладение богатством родного языка изучается в контексте современных исследований. Значение имеют все аспекты: и уникальность индивидуальных особенностей ребёнка, и влияние ближайшего окружения, и обстановка вокруг ребёнка, и виды деятельности, которые свойственны детям разного возраста.

Доказано, что основным показателем развития личности ребёнка является уровень развития речи ребёнка. Осмысление ребёнком окружающего мира осуществляется именно через словесную форму. Развитие интеллекта ребёнка очень тесно связано с развитием речи. Указывал на эту связь Л. С. Выготский: «Речь носит на себе наиболее явные признаки социального происхождения. С момента владения языком всё внутреннее развитие ребёнка от животной (биологической) фазы переходит в собственно человеческую (социальную)». Познание закономерностей окружающего мира, умственное развитие человека совершается путём усвоения знаний, выработанных человечеством в процессе общественно- исторического развития и закреплённых с помощью языка, вследствие активного развития речевой функции. [Крутецкий В. А.Психология, 1986. с. 138]

Ранний возраст- это период наиболее интенсивного формирования всех органов и систем организма ребёнка, формирования разнообразных умений и поведения малыша. У детей до трёх лет очень быстро развивается и совершенствуется деятельность органов артикуляционного аппарата, двигательная сфера.

Ребёнок не рождается со сложившейся речью. Овладение речью - это сложный, многосторонний психический процесс. Появление речи и её дальнейшее развитие зависит от многих факторов. Речь начинает своё формирование, когда головной мозг, слух, речедвигательный аппарат ребёнка достигнут определённого уровня развития. Очень важно речевое окружение ребёнка. Правильность, чёткость и ясность речи взрослых людей играет большую роль в дальнейшем становлении и развитии речи ребёнка. В итоге у него должна появиться потребность к пользованию речью как основным способом общения со сверстниками и близкими. В общении с окружающими малыш на первоначальных этапах речевого развития подражает звукам и словам, которые произносят взрослые. Постепенно он обогащает свой словарный запас, у него формируется правильное произношение звуков, он начинает говорить так же как и взрослые. (Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. 1992. с. 11).

После рождения первый звук, который издаёт ребёнок- это крик. Эти первые крики имеют своё значение: это не просто отрицательная реакция на органические потребности в пище, тепле. Таким способом ребёнок сообщает о том, что ему не хватает общения. Если мама с первых дней жизни научится правильно определять значение того или иного крика, то в дальнейшем ребёнок начнёт использовать свои голосовые возможности более вариативно. Плач перестанет быть резким и пронзительным, в каких- то случаях ребёнок просто покряхтит, как бы давая знаки о помощи, и лишь потом заплачет.

В первый месяц жизни ребёнок издаёт звуки- предшественники речи: крик, плач и хныканье. Ребёнок реагирует на голос говорящего. Особенно чётко он улавливает ласковые интонации, хорошо реагирует на голос матери и начинает улыбаться. Со второго месяца общение устанавливается с помощью взглядов и первых мимических реакций. В 2- 3 месяца проявляются первые попытки артикуляции - гуление выражающиеся в издаваемых звуках- «ихх», «хм», «мм». Ребёнок сопровождает ими самые разнообразные действия: рассматривание игрушки, попытку захватить в руки увлекательный предмет, а порой и своё недовольство. Ребёнок, который гулит - обращён в мир, звуки его голоса сопровождают и общение с близкими людьми, и действия с предметами, а также являются выражением его активного и бодрого состояния. В 3- 4 месяца ребёнок продолжает гулить. К концу 4- го месяца возникает такое разнообразие звуков, которое не встречается ни в одном языке. Ребёнок начинает лепетать. Он произносит очень много звуков, повторяет их в неограниченном количестве, пропевает их. В 5 месяцев малыш пытается повторить артикуляционные движения губ взрослых. Он внимательно смотрит на губы взрослого, повторяет эти движения. Ему интересно наблюдать за артикуляционными движениями. Повторяя их, он тренирует собственный артикуляционный аппарат.

В 6- 7 месяцев ребёнок чётко произносит отдельные слоги: ма - ма- ма, ба- ба- ба, па- па- па. В его лепете проявляются ритмичные повторения: эй - я, дя- дя, так- так. Начинает закладываться и формироваться имитационное подражание звучащей речи. Но это ещё не звучащая разговорная речь - продолжают формироваться её предпосылки. В 7- 8 месяцев ребёнок начинает понимать многие слова, узнаёт и запоминает названия отдельных предметов. Развивается отражённый лепет (ребёнок повторяет за взрослым) и самолепет (собственная речевая активность). В 9- 10 месяцев интенсивно развивается понимание речи. Ребёнок пытается общаться жестами. В 10- 12 месяцев «подрастает» словарный запас. Ребёнок старается проявлять наибольшую активность в процессе разговора.

Т.о. к концу первого года жизни словарный запас ребёнка достигает 10- 15 слов. Он играет в ладушки, сороку- ворону, овладевает некоторыми бытовыми навыками, просится на горшок, берёт ложку, называет её. Свои желания выражает речевыми средствами: на, дай, бах, ав - ав, би - би и т.д.(Ветрова В. В. Во что играть с ребёнком до 3- х лет).

В начале второго года жизни ребёнок начинает быстро улавливать связь между словом и предметом, словом и действием («дай руку», «встань»). В 1 год 4 месяца дети прекрасно понимают некоторые объяснения взрослого, например, как нанизывать кольца на штырёк пирамидки. В первой половине второго года жизни у ребёнка развивается способность к обобщению - очень важная черта, которая содействует активации мыслительной деятельности и формированию активной речи. В конце же второго года жизни малыш узнаёт предметы независимо от формы, цвета, размера. Ребёнок по описанию может узнать прошедшие события, например, «На прогулке дети видели машину, би - би».

В первые 2- 3 месяца второго года жизни остаются особенности психического развития, характерные для предыдущего возрастного этапа. Ребёнок много лепечет, но в лепете появляются новые звуки и звукосочетания. Они радостно перенимают новые звуки, лёгкие слова или окончания слов.

Самостоятельная речь детей до полутора лет является подготовительной, т.к. она ещё не используется как активный способ языкового общения. Во втором полугодии, наоборот, словарь ребёнка увеличивается быстрыми темпами. Если у детей в 1 год 6 месяцев насчитывается до 40 слов, то в 1 год 8 месяцев- 100 слов, в 1 год 9 месяцев- 175 слов, в 2 года- 300 слов.

Т.о. можно сказать, что второй год жизни - это переходный этап к самостоятельной речи детей. В конце второго года жизни ребёнок может проговаривать небольшие предложения с разной голосовой интонацией.

На третьем году жизни речь становится основным средством общения с взрослым. Возникает способность к словотворчеству, вначале как рифмование, затем как изобретение новых слов (копатка вместо лопатка, мазелин вместо вазелин). Формируется элементарная фразовая речь. Считается, что темп речевого развития ребёнка начинает отставать от нормы, если фразовая речь не сформировалась в этот период. Начинает своё развитие фонематическое восприятие и овладение звукопроизношением.

Можно сказать, что от простого, ребёнок переходит к сложнейшим этапам своего речевого развития и совершенствования. [ Старжинская Н. С. Методика развития родной речи. 1998г., ст.37]

В раннем возрасте речь ребёнка действительно отличается специфическими особенностями. Ведь на каждом месяце своей жизни ребёнок, наблюдая за взрослым, учится чему – то новому. В связи с этим, важно знать, какой внешний раздражитель и каким образом может повлиять на ребёнка и, особенно, на становление его речевой функции.