- •Часть 2. Общие основы педагогики
- •1. Педагогика как научная дисциплина.
- •2. Развитие педагогики как науки.
- •3. Структура педагогической науки.
- •4. Основные категории педагогики.
- •Педагогика возрастного развития.
- •1. Критерии возрастного развития детей. Возрастная периодизация в педагогике.
- •2. Воспитание детей в младенческий период.
- •3. Воспитание в период раннего детства.
- •4. Характеристика детей дошкольного возраста.
- •5. Характеристика детей младшего школьного возраста.
- •Шестилетний ребенок в школе.
- •1. Организация обучения и воспитания детей шестилетнего возраста.
- •1. Организация обучения и воспитания детей шестилетнего возраста.
- •2. Готовность ребёнка к обучению в школе.
- •3. Психолого-педагогические требования к учебно-воспитательному процессу шестилетних детей в условиях школы.
- •1. Понятие педагогического процесса.
- •Целостность педагогического процесса.
- •Структура педагогического процесса.
- •Цель – принципы – содержание – методы – средства – формы
- •Этапы педагогического процесса.
- •2. Этап осуществления педагогического процесса.
- •Компоненты, движущие силы и функции педагогического процесса.
- •6. Системный подход в функционировании педагогического процесса.
- •Методология педагогики.
- •Методы научно-педагогических исследований.
- •Процесс развития личности.
- •1. Понятие личности.
- •2. Понятие о развитии личности.
- •3. Взаимоотношение понятий «развитие», «формирование» и «воспитание».
- •Движущие силы развития личности.
- •Роль наследственности и влияние среды на развитие личности.
- •6. Возрастные и индивидуальные особенности в развитии личности.
- •Воспитание как фактор развития личности.
- •1. Личность ребенка как объект и субъект воспитания.
- •2. Социализация личности.
- •3. Разнообразные подходы к развитию личности.
- •4. Разностороннее и гармоничное развитие личности.
- •Деятельность как фактор развития личности.
- •2. Общение как вид деятельности.
- •3. Ведущая деятельность.
- •4. Активность как фактор развития личности.
- •Самовоспитание личности.
- •Учебная деятельность.
- •1. Структура учебной деятельности.
- •2. Формирование учебной деятельности как процесс.
- •Система образования Российской Федерации.
- •Основные принципы реформы образования.
- •Демократизация образования.
- •Гуманизация образования.
- •Гуманитаризация образования.
- •Аксиологический подход к воспитанию.
- •Личностно-ориентированное воспитание.
- •Парадигма личностно-ориентированного воспитания.
- •Цель личностно- ориентированного воспитания.
- •3. Принципы личностно-ориентированного воспитания.
- •Содержание личностно-ориентированного воспитания.
- •Литература
- •Пешкова Валентина Евгеньевна
Личностно-ориентированное воспитание.
План:
1. Парадигма личностно-ориентированного воспитания.
2. Цель личностно- ориентированного воспитания.
3. Принципы личностно-ориентированного воспитания.
4. Содержание личностно-ориентированного воспитания.
Парадигма личностно-ориентированного воспитания.
Парадигма личностно-ориентированного воспитания была принята в 1992 году ("Закон об образовании"). В ней предусмотрен поворот образования к ребёнку, его интересам и нуждам. Парадигма гласит:
«Гуманистическое личностно-ориентированного воспитание- это педагогический управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации личности, входе, которого происходит вхождение ребёнка в культуру, развитие всех его творческих способностей и возможностей. Основным механизмом этого процесса является собственная активность личности, включенной в воспитательный процесс в качестве его субъекта. Потому главное внимание направляется на развитие с раннего детства субъективных свойств личности: внутренней активности, самостоятельности, самоуправления, самоуправления, самодисциплины, саморегуляции, к способности к рефлексии. Здесь требуется духовная и нравственная поддержка и помощь со стороны взрослых».
Это новая парадигма направлена на формирование творчества, культуры и здоровья личности - она выступает парадигмой современного образования. Старая авторитарная парадигма воспитания была парадигмой обучения с лозунгами: "Формировать знания, умения, навыки; воспитывать человека заданными качествами - человека строителя социализма и коммунизма". На смену «обучаемому» (объекту, пассивному ребёнку) приходит «учащихся» (активный субъект, приобретающий образование).
Новая парадигма потребовала новые принципы образования: демократизацию, гуманизацию, гуманитаризацию, фундаментализацию, информатизацию образования и др.
Новая парадигма имеет основные положения:
1. Ценности образования - ценностью является сам ребёнок, культура и творчество.
2. Цель образования – воспитание целостного человека культуры; эта культура имеет взаимосвязанные сущности: природную, социальную, культурную. Это единство формирует целостного ребенка.
3. Образование обеспечивает процесс социализации, организовывает жизнь ребёнка в форме культурного бытия: природосообразность, личностный подход, культуросообразность.
4. Содержание образования направлено на:
а) Ценности мировой, национальной и региональной культуры;
б) Имеет культурологический интегративный, жизнеобеспечивающий характер.
5. В основе оценки качества образования, его критериями служит не только качества знаний, умений и навыков, но и диагностика развития культурности и воспитанности ребёнка.
Цель личностно- ориентированного воспитания.
Цель воспитания – это некий идеал, к которому стремиться общество. Формирование гармонической, всесторонне развитой личности рассматривается в качестве идеальной цели. Поэтому школьнику необходимо предоставить базовое образование и культуру, и на этой основе развивать те стороны личности, для которых имеются наиболее благоприятные субъективные условия (желания ребёнка) и объективные возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах.
Образование закладывает базовые фундаментальные основы культуры личности: умственной, нравственной, экологической, экономической, правовой и других сторон.
В дошкольном и школьном возрасте целью личностно-ориентированного воспитания является сохранение и обеспечение здоровья ребенка, развитие его природных способностей: ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладение первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.