3. Разнообразные подходы к развитию личности.

1. Возрастной подход к развитию личности предполагает учет и использование в процессе воспитания возрастных особенностей детей.

2. Дифференцированный подход к развитию личности – предполагает учет и использование особенностей, характерных для реальных групп воспитуемых (приятельских, дружеских) или номинальных групп (актив, пассив, эгоисты, «трудные»).

3. Индивидуальный подход к развитию личности – учет и использование особенностей, присущих конкретному ребенку.

Индивидуальный подход (индивидуализация процессов обучения и воспитания) – выявление и совершенствование разнообразных индивидуальных возможностей в ребенке и превращение их в устойчивые социально-ценностные качества личности. При этом развитие индивидуальности ребенка осуществляется опосредованно, через внутренний мир человека, и обусловлено общественными отношениями.

4. Личностный подход к развитию личности предполагает принципиально иное: независимо от каких-либо особенностей педагог в каждом своем воспитаннике видит уникальную личность. Мало того, он последовательно добивается того, чтобы каждый его питомец в самом себе видел личность, считал себя таковой. И наконец, он стремится к тому, чтобы каждый воспитанник видел личность в каждом из окружающих его людей.

Личностный подход, таким образом, с неизбежностью предполагает, что и воспитатель и его воспитанники относятся к каждому человеку как к цели, как к самостоятельной ценности для них, а не как к средству достижения ими своих целей (благодаря использованию этого человека, манипулированию им в своих интересах).

Это предполагает готовность смотреть на каждого человека как на заведомо интересного. Готовность искать в нем целый мир, загадочный и привлекательный, стремление познать его. Уверенность в том, что он заведомо достоин уважения. Это означает признание за каждым права на непохожесть, на индивидуальность взглядов, увлечений, интересов, черт характера.

Для управления процессом личностного образования надо овладеть ее простейшим звеном – личностно ориентированной ситуацией. Это такая ситуация, в которой востребуется проявление личностных реакций, т.е. ребенок должен искать во всем смысл, думать о себе, выбрать образ и модель своей жизни, выбрать творческий момент, дать критическую оценку факторами и т.д. Возникает задача, которую нельзя решить на знаниево-репродуктивном уровне. То есть, если нет правил, нет однозначных истин, то и нет простых решений. Ориентировка на прежний смысл оказывается неэффективной, неадекватной, и поэтому происходит «ревизия смысла».

Почему это сегодня необходимо? Человек попал в мир, где нужно вживаться в культуру других людей и уметь чувствовать себя частью природы. Заканчивается эпоха индустриального «поддерживающего», чисто интеллектуального образования. Сегодня индивидуум требуется как целостность, с необходимой духовностью, противостоящей бытию.

Поэтому необходимо отказаться от следующего наследства:

а) От мысли о том, что личность можно понять как некое правильное поведение. Личность – такая сущность, которая противостоит всякому насилию. Она не желает, чтобы ее формировали, это нормально, в этом ее назначение. Личность строит себя сама. Отсюда роль педагогики – не формирование, а помощь в этом строительстве. Мы не можем просто подбирать для личности нужный вид деятельности. Нельзя какую-то деятельность проделать. Она строится по законам внешней логики вещей. А человек усваивает не значение и логику вещей, а их смысл. Поэтому здесь нужна педагогика, которая воссоздает культуру духовности человека. Учитель, пришедшей в класс, должен пройти тяжкий путь духовных тревог, тогда он будет способен к выполнению своего назначения.

б) Нужно отказаться от функции активизации учащихся. Она – тот вид программы, который заставляет воспитывать личность с заданными свойствами. Здесь более подойдет термин «востребованность», «актуализация личных функций» или просто «направление активности в заданное русло».

Традиционно поведенческую педагогику интересовал конечный результат (как ты себя ведешь). Сущность же личностного подхода – как ты к этому пришел. В личностно ориентированном образовании надо изучать прошлое и думать о настоящем. Личностный подход – настоящее человека.

5. Системный подход к развитию личности предполагает одновременное изучение всех сторон развития ребенка, а также помогает понять их взаимность и взаимообусловленность. При этом индивидуализация становится основополагающим принципом исследователя.

Система – это совокупность частей (подсистем) и их взаимосвязей, взаимовлияний и взаимодействий. Основное требование системного подхода – рассматривать ребенка как целостное существо в самых разных его отношениях к окружающему миру – к семье, к друзьям, к школе и другим социальным институтам.

Различные аспекты развития личности (морально-нравственный, интеллектуальный, гуманистический, психосоциальный, поведенческий и др.) взаимосвязаны, взаимообусловлены, поэтому изучаться и реализовываться многие аспекты должны системно, в деятельности и общении.

При переходе от учебно-дисциплинарного воспитания к личностному воспитанию его сутью воспитания становится саморазвитие личности.

Главная идея гуманизации педагогического процесса будет заключаться в том, чтобы ученик в целостном образовательном процессе рассматривался как субъект деятельности, субъект развития. Тогда внешнее воздействие на ребенка будет им восприниматься как органическая часть своей жизненной динамики. И учитель выступает здесь как организатор среды обучения.

6. Деятельностный подход к развитию личности. Развитие личности происходит в процессе включения в различные виды деятельности. Изучение особенностей изменения деятельности как способа ее существования выступает условием определения путей, механизмов становления личности в онтогенезе, поскольку именно деятельность обеспечивает адекватность психического отражения действительности.

Будучи всегда сопряжена с определенной потребностью субъекта, деятельность формирует конкретный мотив деятельности, который активизирует внешние действия и влияет на внутренние психические процессы. Через организацию внешней деятельности можно организовать деятельность внутреннюю, т.е. саморазвивающиеся психические процессы. Именно это саморазвитие внутренних структур деятельности образует тот реальный психологический фон, на котором строится воспитание как формирование личности. Таким образом, сущность организации воспитания состоит в том, чтобы вести поиск такого построения системы внешне задаваемой деятельности, которая обеспечивает целенаправленное формирование и переструктурирование внутренней деятельности ребенка, формирование мотива этой деятельности.

Деятельностный подход связан с изучением многоплановой деятельности растущего человека, ее структуры, специфики потребностей, мотивов, этапов развития, механизмов интериоризации внешней предметной деятельности во внутреннюю деятельность, деятельность сознания. Процесс развития деятельности, ее расширения и усложнения наиболее интенсивно протекает у растущего человека, определяя становление его как личность. Причем это не простое движение, а закономерное развитие ведущих деятельностей, процесс которого обеспечивает освоение ребенком как действий, операций, так и мотивов, целей, социальных норм. Это приводит его к овладению миром вещей и одновременно вырабатывает соответствующую позицию в мире людей, представляя условие развития личности, способ реализации социальной формы движения.

Учебная деятельность с самим процессом усвоения знаний становится в младшем школьном возрасте ведущей, т.е. той, в которой формируются основные психологические новообразования этого периода: теоретические формы мышления, познавательные интересы, способность управлять своим поведением, чувство ответственности и многие другие качества ума и характера школьника, отличающие его от детей дошкольного возраста. При этом главную роль играет развитие мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний.