3. Взаимоотношение понятий «развитие», «формирование» и «воспитание».
Развитие означает любые изменения в свойствах и качествах человека, что соответствует нормам возраста. По разновидностям развитие бывает:
- гармоничное – дисгармоничное;
- нормальное – аномальное;
- опережающее – замедленное;
- равномерное – неравномерное;
По содержанию развитие бывает:
- умственное;
- физическое;
- психическое;
- социальное.
Развитие личности постоянно усложняется от простого отражения внешних признаков и явлений окружающего мира к отражению их сущности и закономерностей. В итоге меняется все: чувства, потребности, оценки, качества, виды деятельности.
Формирование – приобретение устойчивых качеств и свойств личности, которые возникают в результате развития. Формирование происходит через усвоение социального опыта посредством воспитания и самовоспитания.
Три вида формирования:
1. Стихийное.
2. Целенаправленное.
3. Самоформирование.
Воспитание – целенаправленная и планомерная деятельность, осуществляемая под руководством воспитателя или через влияние обществом. Воспитание проектирует личность и организуется жизнь и деятельность детей. Воспитание исходит из развития человека. Однако, само развитие ребенка зависит от влияния обучения и воспитания. Таким образом, воспитание и обучение "ведут" за собой развитие личности (Л.С. Выготский).
Движущие силы развития личности.
Движущей силой развития и формирования личности является борьба противоречий, в которых участвуют различные факторы. Факторы эти многочисленны и имеют различную природу (биологические, социальные, внешние, внутренние).
Основные движущие силы развития личности (В.А. Крутецкий):
1. противоречие между новыми потребностями;
2. противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка и старыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видов деятельности;
3. противоречие между растущими требованиями со стороны общества, группы взрослых и количественным уровнем развития личности.
Противоречия характерны всем возрастам, но они приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором проявляются. В процессе обучения и воспитания общие противоречия конкретизируются, приобретая более яркие и четкие формы. Когда потребность удовлетворяется – противоречие снимается, но удовлетворенная потребность порождает новую, побуждая тем самым человека к дальнейшему разрешению новых противоречий.
Личность под воздействием различных факторов развивается, т.к. движущиеся силы имеют динамичный характер и связаны с активностью субъекта. Влияние наследственности, среды и воспитания, внешних и внутренних факторов образуют тот комплекс противоречий, в котором эти факторы становятся движущей силой развития человека.
Особенно это проявляется ярко, когда противоречие разрешается, и у человека формируются более высокие уровни психической деятельности (новообразования). Если противоречие не разрешается, то развитие личности происходит медленнее. Иногда противоречие не разрешается вообще; это противоречие может существовать до тех пор, пока себя не исчерпает или исчезнет само по себе.
Задача педагога состоит в том, чтобы умело использовать возникающие противоречия как движущие силы в развитии и формировании личности.