- •Часть 2. Общие основы педагогики
- •1. Педагогика как научная дисциплина.
- •2. Развитие педагогики как науки.
- •3. Структура педагогической науки.
- •4. Основные категории педагогики.
- •Педагогика возрастного развития.
- •1. Критерии возрастного развития детей. Возрастная периодизация в педагогике.
- •2. Воспитание детей в младенческий период.
- •3. Воспитание в период раннего детства.
- •4. Характеристика детей дошкольного возраста.
- •5. Характеристика детей младшего школьного возраста.
- •Шестилетний ребенок в школе.
- •1. Организация обучения и воспитания детей шестилетнего возраста.
- •1. Организация обучения и воспитания детей шестилетнего возраста.
- •2. Готовность ребёнка к обучению в школе.
- •3. Психолого-педагогические требования к учебно-воспитательному процессу шестилетних детей в условиях школы.
- •1. Понятие педагогического процесса.
- •Целостность педагогического процесса.
- •Структура педагогического процесса.
- •Цель – принципы – содержание – методы – средства – формы
- •Этапы педагогического процесса.
- •2. Этап осуществления педагогического процесса.
- •Компоненты, движущие силы и функции педагогического процесса.
- •6. Системный подход в функционировании педагогического процесса.
- •Методология педагогики.
- •Методы научно-педагогических исследований.
- •Процесс развития личности.
- •1. Понятие личности.
- •2. Понятие о развитии личности.
- •3. Взаимоотношение понятий «развитие», «формирование» и «воспитание».
- •Движущие силы развития личности.
- •Роль наследственности и влияние среды на развитие личности.
- •6. Возрастные и индивидуальные особенности в развитии личности.
- •Воспитание как фактор развития личности.
- •1. Личность ребенка как объект и субъект воспитания.
- •2. Социализация личности.
- •3. Разнообразные подходы к развитию личности.
- •4. Разностороннее и гармоничное развитие личности.
- •Деятельность как фактор развития личности.
- •2. Общение как вид деятельности.
- •3. Ведущая деятельность.
- •4. Активность как фактор развития личности.
- •Самовоспитание личности.
- •Учебная деятельность.
- •1. Структура учебной деятельности.
- •2. Формирование учебной деятельности как процесс.
- •Система образования Российской Федерации.
- •Основные принципы реформы образования.
- •Демократизация образования.
- •Гуманизация образования.
- •Гуманитаризация образования.
- •Аксиологический подход к воспитанию.
- •Личностно-ориентированное воспитание.
- •Парадигма личностно-ориентированного воспитания.
- •Цель личностно- ориентированного воспитания.
- •3. Принципы личностно-ориентированного воспитания.
- •Содержание личностно-ориентированного воспитания.
- •Литература
- •Пешкова Валентина Евгеньевна
6. Системный подход в функционировании педагогического процесса.
Теория, где целостно представлена педагогическая деятельность - в единстве всех ее компонентов - является основой для проектирования и преобразования реально протекающего на практике учебно-воспитательного процесса. Теория – это система знаний высокой степени обобщенности, ориентированных на объяснение тех или иных сторон действительности и составляющих основу практических действий. В конструировании теории как научной дисциплины, изучающей образование в соотношении педагогики педагогической практики, используется широкий системный подход.
В основе функционирования педагогического процесса лежит системный подход. Системный подход – это сложный процесс, как в смысле организованного множества ступеней, этапов, циклов, фаз, сторон, так и в смысле целостных измерений макросистем, состоящих из нескольких микроструктурных уровней.
Здесь обнаруживаются 7 аспектов целостной системы, т.е. 7 различные аспекты в системном подходе:
1. Системно-компонентный аспект указывает, из чего образованна система (школы, классы, группы).
2. Системно-структурный аспект отражает причудливую органическую связь, взаимодействие компонентов системы (например, немыслимо отрывать обучение от трудового, этического воспитания). При системно-структурном же подходе система берется в статике, как нечто устойчивое, сохраняющееся.
3. Системно-исторический аспект – каждая система имеет свою историю, свое начало и конец, переживает процесс зарождения и становления, существования, развития, расцвета. И, в конечном счете, гибели. Но ни одна не исчезает бесследно. Она дает начало новой системе или регрессирует в старую, уже отжившую.
Системно-структурный подход отличается от системно-исторического отношением ко времени, т.е. в структурном подходе система дается в статике, как нечто устойчивое и застывшее. Поскольку системно-исторический аспект характеризует систему в ее динамике, становлении и развитии - именно во времени, постольку время в нем выступает не только как непременный, но и как важнейший фактор измерения системы.
4. Системно-функциональный аспект – суждение о том, чему учить (содержание) и как учить (методы и средства). Функционирование системы есть в то же время ее изменение, развитие, но развитие частное, местное, не затрагивающее качество системы.
5. Системно-результативный аспект – это качественный эффект системы.
6. Системно-коммуникативный аспект – характеризует связи, взаимодействие системы с окружающей ее средой – абиотической (неживой), биотической (живой) и, прежде всего, со средой социальной, общественной, воздействие которой на систему воспитания велико.
7. Системно-информационный аспект – информация пронизывает все звенья системы обучения и воспитания. Это и научно-техническая и социальная информация. Идет громадное накопление информации. Поэтому важно не столько дать обучающимся максимум информации, сколько научить самостоятельно ориентироваться в ее потоках, отыскивать полезные, необходимые сведения и эффективно использовать их в практических делах. Речь идет о том, чтобы научить каждого обучающегося информационному стилю в работе.
Лекция № 5.
Методология педагогики и методы научно-педагогических исследований.
План:
Методология педагогики.
2. Методы научно-педагогических исследований.