6. Робота студента над дипломною роботою (проектом).

Дипломная ( выпускная ) работа является заключительным этапом обучения в высшем учебном заведении и предназначена для формирования у студентов умения под руководством научного руководителя провести научно - исследовательскую работу по определенной теме . Дипломная работа должна быть комплексной и обязательно включать раздел , посвященный экономическому обоснованию принимаемых решений.

Дипломная ( выпускная ) работа должна показать умение и способность будущего специалиста самостоятельно работать со специальной литературой , использовать внутреннюю и внешнюю информацию , применять различные экономические методы исследования , использовать компьютерные программы , делать расчеты , уметь обобщать и давать рекомендации , используя комплекс методов исследования .

К задачам дипломной ( выпускной ) работы относятся :

• систематизация , закрепление и расширение теоретических и практических знаний по выбранной специальности ;

• углубление навыков самостоятельной работы со специальной литературой , нормативными документами , фактическими статистическими ;

• совершенствование навыков по разработке технико - экономических показателей , связанных с анализом и обоснованием рациональной работы предприятия ( организации) в новых условиях хозяйствования;

• приобретение будущими специалистами навыков принятия хозяйственных решений на насыщенном конкурентами рынке ;

• формирование у студентов устойчивых навыков самостоятельно формулировать цели , задачи и принципы управления социально - экономическими системами ;

• закрепление навыков по разработке обоснованных рекомендаций и предложений , ясного и четкого изложения теоретического практического материала по исследуемой проблеме .

Качество дипломной работы во многом зависит от выбранной темы и ее плана .

Тема дипломной работы должна отражать производственные функции и типичные задачи деятельности , которые предоставлены в Государственном стандарте высшего образования Министерства образования и науки Украины ( ГСВО МОНУ ) « Образовательно - квалификационная характеристика специалиста ( магистра) » по соответствующей специальности . Темы дипломных ( выпускных ) работ разрабатывает выпускающая кафедра. Студент самостоятельно выбирает тему работы из предложенного списка , находящихся на кафедре , руководствуясь склонностью к определенному виду деятельности , соответствия научным интересам , базой практики и местом будущей работы .

Студент может самостоятельно предложить тему работы , исходя из ее актуальности , соответствующей специальности , научным интересам и современным условиям развития научных исследований , определенных для выбранной проблемы , а также , если тема представляет научную и практическую ценность.

В большинстве случаев дипломная работа является продолжением курсовой работы ( проекта). Студент может выполнять работу по тематике , связанной с заказом реально действующего предприятия .

Дипломная ( выпускная ) работа имеет свою специфику и ее детали всегда нужно согласовывать с научным руководителем . Руководитель закрепляется решением заведующего кафедрой по согласованию со студентом после подачи последним на кафедру заявления о закреплении темы дипломной работы . Студент должен вместе со своим руководителем разработать календарный план - график по подготовке дипломной работы .

Дипломная работа может быть реферативной и исследовательской.

В первом случае работа носит теоретический характер и пишется на основе анализа и обобщения ряда литературных источников : монографий , брошюр , статей и др. . Студент должен на основе анализа теоретического материала дать оценку изученным работам , выложить собственную точку зрения по исследуемой проблеме , предложить научно обоснованные предложения и сделать вывод .

Если работа имеет исследовательский характер , то студент использует как научно - методическую литературу , так и собственные наблюдения , результаты экспериментов , которые он проводил , может выдвинуть собственные гипотезы и т.п. .

Выпускная работа должна содержать : введение, теоретическую часть , анализ и обобщение научно - практических данных , проектный раздел , выводы. Комплексное использование научных методов ( монографического , расчетно - конструктивного , сравнений , экономико - математических , экспертных , графических и т.д. ) позволит сделать правильные выводы и обобщения .

Объектом исследования дипломной ( выпускной ) работы может быть : предприятие , организация или другое учреждение любой формы собственности ; отрасль производства на уровне района , области , государства.

Во введении дается обоснование актуальности выбранной темы работы . Приводятся нерешенные другими авторами задачи, формируют в итоге определенное направление исследований . Исходя из этого , формируется цель работы . Для достижения поставленной цели формируется круг задач , формулировка которых соответствует содержанию работы . Каждое задание это совокупность отдельных элементов , составляющих по содержанию отдельные подразделы глав работы . Во введении также указываются использованы аналитические материалы и методы исследования .

В теоретическом разделе раскрывается состояние проблемы , анализируются важнейшие направления исследования , рассматриваются основные составляющие темы , аргументируется собственная точка зрения по спорным и нерешенным вопросам. При этом обязательно необходимо ссылаться на литературные источники , где приводятся те или иные положения авторов .

Во второй главе дается организационно - экономическая характеристика условий производства . Здесь надо указать местоположение хозяйства , размеры производства , организационную структуру и структуру управления , основные технико - экономические показатели, соответствующие специфике темы ; показатели специализации , интенсивности , эффективности и финансового состояния .

В третьем разделе дипломной работы на примере конкретного предприятия разрабатываются научно обоснованные предложения (проект ) по выбранной тематике исследования и дается экономическое обоснование предлагаемых мероприятий.

В заключении перечисляются результаты , полученные при решении поставленных задач ; описывается теоретическое , методическое и практическое значение полученных результатов; предлагаются рекомендации по их применению в учебном процессе и производстве .

Выполнение дипломной ( магистерской ) работы требует глубоких теоретических знаний , умение их использовать на практике . Материалы о результатах деятельности предприятий ( ​​организаций) , на базе которых выполняется дипломная ( выпускная ) работа , собираются во время прохождения практики . При обработке собранного материала особое внимание должно уделяться наглядности и содержания таблиц , рисунков , схем , графиков . Выбор вида иллюстраций зависит от содержания и поставленной цели. Таблицы должны быть унифицированы , а цифровая информация достоверной .

В первой редакции работа должна быть представлена ​​научному руководителю за 30 дней до защиты . В законченном виде работа представляется научному руководителю за 15 дней до начала защиты , а за 10 дней - заведующему кафедрой . Студент допускается к защите дипломной работы при наличии: задания на дипломную работу ; оформленной и подписанной студентом и научным руководителем дипломной работы ; отзыва научного руководителя ; рецензии на работу ведущего специалиста по данной проблеме (преподавателя другой кафедры или другого вуза ) оформленного иллюстративного материала по защите; тезисов .

Задание на дипломную работу ( производственный запрос ) - документ , в котором определяется объект дипломного проектирования и организационно - информационные условия , предоставляемые студенту для его научно - исследовательской деятельности .

В отзыве научный руководитель определяет теоретический уровень работы , глубину исследования , обоснованность рекомендаций , элементы новизны , подготовленность студента к самостоятельной работе по соответствующей специальности .

Рецензия должна содержать оценку дипломной работы (проекта ) по пятибальной шкале. Отрицательная рецензия не может быть основанием для отклонения работы от защиты.

Производственный отзыв - документ , который подтверждает актуальность и значимость дипломной работы для данного объекта исследования (предприятия или организации) , определяет уровень раскрытия темы исследования .

Доклад по защите дипломной работы должен быть содержательным, в пределах 10-12 мин . Сначала необходимо охарактеризовать объект исследования , проанализировать его организационно - экономические составляющие и сделать выводы. Это занимает не более 30 % времени , отведенного для доклада . Вторая часть посвящается изложению сути предложенных мероприятий и обоснованию их эффектив-ности . Во время доклада необходимо обращать внимание членов ГЭК на демонстрационный материал , кратко объясняя его содержание . После доклада студент отвечает на вопросы членов ГЭК .

По результатам защиты магистерской работы государственная экзаменационная комиссия принимает решение о присвоении специалисту соответствующей квалификации и о выдаче ему диплома государственного образца . 9. Організація самостійної роботи студентів.

По Болонскому соглашению учебное время самостоятельной и индивидуальной работы регламентируется и должно составлять не менее 50 % общего объема трудоемкости обучения.

Самостоятельная и индивидуальная работа студентов - это формы учебного процесса в вузе , которые являются основным средством овладения учебным материалом во время, свободное от обязательных учебных занятий.

 Студенты имеют возможность планировать и проводить самостоятельную работу свободно , ее доля повышается от начальных до старших курсов . Ежедневно нужно тратить на самостоятельную работу 3-4 часа. Общие требования к организации такой работы одинаковы для всех: регулярность и систематичность , выделение главного в любом материале , понимание , а не заучивание ; упорство и постоянство волевых усилий.

Задача самостоятельной работы в вузе - научить студентов : творчески и самостоятельно работать ; планировать личную стратегию обучения ; рационально организовывать свое время ; работать с компьютером обрабатывать литературные источники ; выполнять исследовательскую работу , анализировать и интерпретировать результаты научных исследований и т.п. .

Самостоятельность - способность человека выполнить определенные действия или целый комплекс действий без непосредственной помощи со стороны другого человека или технических средств, ее заменяют , руководствуясь лишь собственным опытом. Эта способность индивида лежит в основе его самостоятельной деятельности. Целесообразно выделить два вида самостоятельности : содержательную и организационную .

Содержательная самостоятельность - способность человека принимать на определенном уровне правильные решения без помощи со стороны. Организационная самостоятельность выражается в умении человека организовать свою самостоятельную работу по реализации принятого решения. Говорить о реальной самостоятельность можно только тогда , когда ей присущи оба вида самостоятельности.

Основываясь на уровнях усвоения творческого опыта ( узнавание, воспроизведение , применение , творчества ) , можно выделить четыре уровня содержательной самостоятельности : 1 ) исполнительная самостоятельность 2 ) самостоятельность в типичных ситуациях , 3) самостоятельность в нетипичных ситуациях 4) творческая самостоятельность. Содержательная самостоятельность начинает формироваться с первого уровня , а заканчивается четвертым.

Студенты уже в начале семестра должны знать , что от них требуется , какими будут критерии оценки их знаний , сколько баллов и за что они могут получить во время текущих и итоговых контрольных мероприятий ..

Формы самостоятельной работы студентов : домашние задания ; обработка литературных источников , работа в компьютерных сетях , составление аннотаций модулей; оценки профессиональных ситуаций , подготовка конспекта лекций и практических задач.

рекомендации:

1 . прочные знания закрепляются в памяти при многократном повторении , поэтому необходимо систематически и планомерно изучать учебный курс в полном объеме , а перед экзаменом только освежить материал в памяти , привести его в систему.

2 . организация самостоятельной работы основывается на предыдущих (базовых) знаниях . Важно соблюдать принцип встречной активности студентов на лекции , так как в процессе любой деятельности возникают кризисы внимания. Так , по психологическим исследованиям, в ходе слушания лекции первый кризис внимания наступает через 14-18 мин . после ее начала , вторая - через 11-14 мин , третья - через 9-11 мин после второго кризиса , следующие повторяются постоянно через 4-8 мин . Поэтому нужно научиться искусству отдыха, существенно повысит активность внимания.

3 . для рационализации использования времени целесообразно проводить его анализ и выявлять рациональность тех или иных расходов . Рекомендуется такая ориентировочная структура использования времени в течение суток для студентов : аудиторная работа - 8 часов , самостоятельная и индивидуальная работа - 4 , свободное время - 4 , сон - 8 часов . Периодически ( почасово) необходимо работы небольшие перерывы (5-10 мин). Лучший отдых- физически активен. Ежедневный отдых (не менее одного часа в сутки) - лучше всего проводить на свежем воздухе.

Индивидуальная работа студентов

Индивидуальная работа связана с учетом их индивидуальных различий , таких как характер протекания процессов мышления , уровень знаний и умений , работоспособность , уровень познавательной и практической самостоятельности , уровень волевого развития и т.п. .

Индивидуальная работа предусматривает создание условий для раскрытия индивидуальных творческих способностей студентов . Студент может выполнять индивидуальную работу как под руководством преподавателя или самостоятельно во внеаудиторное время по отдельному графику с учетом личных потребностей и возможностей . Особенно актуально этот вопрос стоит сейчас , когда студенты иногда вынуждены отвлекаться от учебного процесса - они работают , зарабатывая средства на обучение , помогают близким , иногда болеют , а иногда из-за психологических особенностей не желают работать в групповой динамике . Безусловно , необходимо создать такую ​​дидактическую систему , которая была бы рассчитана и на такой контингент. Необходимо предоставить возможность студентам работать индивидуально.

Индивидуальная работа студентов предусматривает следующие формы:

• индивидуальные учебно - исследовательские задачи (вид внеаудиторной индивидуальной работы студента учебного , учебно - исследовательского или проектно - конструктурського характера , завершается контролем) ;

♦ консультации (вид учебных занятий , проводимых с отдельными студентами с целью повышения уровня их подготовки и раскрытия индивидуальных творческих способностей) ;

♦ курсовые , дипломные и магистерские проекты ;

♦ решения расчетных ( ситуативных ) задач с вариативным принципу;

♦ анализ и оценка профессиональных ситуаций ;

♦ подготовка рефератов;

♦ составление тематических ;

♦ аннотации прочитанной дополнительной литературы ;

♦ выполнение научных работ ;

♦ подготовка научных докладов и публикаций .

Индивидуальные задания выдаются студентам в заранее определенный срок. Индивидуальное задание выполняется студентом самостоятельно или в группе нескольких студентов консультаций с преподавателем.

Для привлечения студентов к индивидуальной работе в высшем учебном заведении используют различные формы:

♦ производственные и учебные практики ;

♦ стажировку специалистов ;

♦ лекторское работа по распространению научных знаний среди лицеистов и студентов - первокурсников ;

♦ студенческие научные кружки ;

♦ предметные научные олимпиады ;

♦ научные семинары и конференции ;

♦ конкурсы научных работ ;

♦ конкурсы научных грантов ;

♦ выставки творческих и научных работ ;

♦ участие в работе научных лабораторий кафедры ;

♦ участие в выполнении хозрасчетной тематике кафедры ;

♦ участие в работе студенческого научного общества ;

♦ введение творческих научных проектов .

Уровень самостоятельности и индивидуализации учебно - творческой деятельности студентов активно влияет на такие критерии качества подготовки специалистов , как сформированность творческого опыта , прочность знаний , продуктивность обучения , системность мышления , научный уровень полученных знаний , уровень профессиональной адаптации и др. . 10. Етапи підготовки лекції та композиційна структура доповіді.

Лекция- основная форма проведения учебных занятий в вузе , которая предназначена для усвоения теоретического материала. Как правило , лекция охватывает основной теоретический материал отдельной или нескольких тем учебной дисциплины . Тематика курса лекций определяется рабочей учебной программой. Лектор , которому поручено читать курс лекций , обязан перед началом соответствующего семестра подать на кафедру конспект лекций ( авторский учебник , учебное пособие) , контрольные задания для проведения итогового контроля , предусмотренного учебным планом и программой для этой дисциплины . Лектор обязан соблюдать учебной программы по темам лекционных занятий , но не ограничиваться в вопросах трактовки учебного материала , формах и способах доведения его студентам .

Подготовка к выступлению на лекции

Ораторское искусство - это искусство подготовки речи с конкретным воздействием на разум, чувства и волю слушателей. Главное правило лектора - знать кому , что , где и как сказать .

Известный римский оратор Марк Туллий Цицерон в своем труде « Три трактаты оратора » отмечал , что для достижения цели во время своей речи оратор должен делать три ре ¬ чи :

1 ) убедительно доказывать свои идеи ;

2 ) влиять на волю и чувства слушателей ;

3 ) доставлять удовольствие аудитории.

Результативность лекции зависит от многих факторов, в частности , от ситуации , в которой она читается ; типа аудитории , с которой преподаватель работает ; индивидуальных качеств самого лектора и др. .

Признаком эффективного , успешного лектора , что умеет работать с аудиторией , является способность использовать в своей работе совокупность стилей и жанров выступлений , всех приемов воздействия на аудиторию , умение быстро адаптироваться в новой ситуации.

Чем определяется ораторское мастерство педагога? Прежде уровнем харизматичности , яркой личностью оратора , умением воздействовать на аудиторию , заинтересовать студентов практической ценностью предмета , культурой речи .

По содержанию и форме представления информации лекции подразделяют на следующие виды : проблемные , информационные , итоговые , консультационные (обзорные ) , а по типу их подачи слушателям - монологи (без акцента на реакцию аудитории ) диалоги ( постоянное взаимодействие со слушателями ) дискуссии (раскрытие противоречий в ходе лекции).

Подготовка к лекции

Обычно подготовка к лекции включает составление плана и период сбора информации . После этого лектор структурирует материал и определяет время на его преподавания. Лектору нужно тщательно готовиться и сразу наметить : главные проблемные аспекты , содержательные элементы , технологичность преподавания материала , порядок и формы завершения лекции . При этом желательно подбирать примеры из практики и « моменты разрядки» ( психологической разгрузки аудитории) . Особое внимание следует обратить на подбор наглядных средств ( плакатов , таблиц , слайдов и т.п.). Кроме материала , изложенного в письменной форме , существует экспромт преподавателя , то есть те факты , упоминаемые по аналогии в процессе изложения основного материала. Отсюда вывод: преподаватель должен знать больше , чем планирует выложить по плану или программе .

Подготовка оратора к лекционного выступления

Эта подготовка включает следующие этапы :

1) определение типа выступления , который может быть : информационный ( дает конкретное описание , выявленную закономерность , предлагает определенные результаты ) ; пропагандистский (необходимо убедить аудиторию , вдохновить , привлечь к участию и т.д. ) ; комбинационный ;

2 ) выбор стиля выступления , который может быть : научным ( характеризуется обоснованной аргументацией и академичностью ) деловым (используется среди предпринимателей , практиков ) ; собеседованию ( доверительный разговор куратора с аудиторией ) ;

3) определение вариантов речи : а ) зачитывать из конспекта , б) воспроизводить по памяти , в ) излагать свободно или импровизировать. В зависимости от типа и способа подготовки выбирается индивидуальный вариант чтения лекции ;

4) определение четкой композиционного построения лекции (вступление , основная часть , заключение ) .

Каждый очередной лекционный материал преподаватель компонует вокруг главной идеи ( « опорной базы» ) . Желательно , чтобы учебный материал одной лекции можно было разобрать по 2 академических часа ( одна пара ) с логическим ее завершением . Во время подготовки к вы ¬ ступу следует помнить , что для повышения эффективности усвоения учебного материала необходимо соблюдать следующие требования :

- Средняя длина предложения не должна быть более 15 слов;

- Должна быть разнообразие в предложениях ;

- Вполне развернутую мысль желательно уложить в один параграф ;

- Используйте общепринятые сокращения;

- Используйте наглядные графические средства представления информации ;

- Посмотрите несколько раз текст и по возможности сократите его .

Для более качественной подготовки к выступлению психологи рекомендуют лектору шлифовать лекционный материал в такой последовательности :

1 ) выступление в себе (материал нужно « пережить » , чтобы он имел личный отпечаток ;

2 ) выступление для себя (внутренний монолог по тексту ;

3 ) выступление для воображаемых слушателей (тренировка доклада).

Психологи отмечают : существует три типа запоминания студентами учебного материала :

1 ) непосредственное отражение сенсорной ( чувственной ) информации ;

2 ) кратковременное ;

3 ) долговременное запоминание .

Преподаватель должен учиться полемизировать . Необходимость ведения дискуссий возникает вследствие несогласия в оценках и мнениях с теми или иными вопросами. Преподавателю необходимо учесть , что студенты иногда стремятся опровергнуть то , что доказывает лектор. Для этого необходимо уметь аргументировано доказать истину.

В лекции определяющим смысл . Речь не должна быть сложной . Говорить нужно просто , убедительно , откровенно , понятно.

В основу лекции излагаемого с помощью метода « опорной базы» , положены принципы базового накопления по каждому вопросу наиболее важного материала с целью повышения производительности процесса обучения .

Основные принципы этого метода : изложение материала большими временными « порциями » ; повторения изложенного несколько раз; обратную связь с аудиторией в виде обсуждения материала.

Для реализации этих принципов необходимо , чтобы каждая очередная лекция начиналась с короткого содержательного обзора ранее изложенного лекционного материала - викторин , для оценки входного контроля знаний и полного усвоения информации. На это вы ¬ трачаеться около 5-7 мин .

Психологи определяют , что у лектора есть три основные средства воздействия на аудиторию:

1 ) лингвистические ( содержание речи ) ;

2 ) паралингвистические (темп , интонация , модуляция голоса и т.д. ) ;

3 ) кинетические (жесты , мимика , позы оратора ) .

В ходе изложения лекционного материала следите за соблюдением грамматических норм и словоупотребления. Избегайте канцеляризмов , шаблонов , ведь они затрудняют восприятие информации и нередко запутывают слушателей.

Лектору надо следить за правильностью словосочетаний , избегать многословия , повторения сказанного близкими по смыслу словами , стремиться разнообразить свой лексический запас , избегать штампов , шире использовать синонимы , старайтесь избежать излишнего многословия и чрезмерной поспешности в изложении материала . Контролируйте темп и ритм речи . Оптимальным считается темп со скоростью 120 слов в 1 мин .

Существенно на содержание выступления влияют паузы. По многим исследованиям паузы составляют 10-15 % времени речи лектора . Паузы в ходе выступления бывают разные: люфтпауза ( для вдоха воздуха) , грамматическая (используется для внимательного чтения текстовой информации) , педагогическая ( для осмысления и усвоения информации слушателями ), « дырявая » (лектор потерял ход мышления , забыл информацию или не знает , что сказать дальше ) .

Что делать лектору , если он потерял последовательность выступления? Если есть « дырявую » паузу , опытные лекторы в таком случае советуют воспользоваться одной из советов:

• спокойно объявите небольшой перерыв ;

• сделайте краткие выводы из ранее изложенного материала ( например: « Подводя итоги , позвольте мне еще ​​раз обрисовать эту ситуацию ...») ;

• повторите еще ​​раз последнее предложение (например: « Хочу еще раз подчеркнуть , что ...») ;

• задайте вопрос слушателям или предложите им задать вопрос Вам ( например: « у вас вопросов по изложенного материала ?") ;

• перейдите к следующему вопросу или смените тему (например: « Перейдем к следующему вопросу ...») ;

• у вас должен быть наготове какую-нибудь шутку или интересная история (например: « Мне вспомнился один интересный эпизод ...») ;

• обратитесь к своим тезисов - шпаргалки (для этого необходимо использовать плотную бумагу , писать на нем только на одной странице , крупным шрифтом , выделять важные мысли цветным фломастером ) .

В ходе выступления необходимо контролировать свое поведение и состояние слушателей , поскольку они взаимосвязаны. Слушатели смотрят на лектора , следят за его внешностью , жестами и мимикой. Необходимо стремиться говорить естественным , непринужденным голосом . Особое внимание следует уделить жестикуляции. Хотя жесты являются результатом наших душевных движений , их необходимо контролировать. При этом жесты могут быть логическими ( определены тем , что говорится) и эмоциональными . Избегайте механических жестов: неоправданные и частые выпады руками , энергичное и бессмысленное рубки воздуха и т.д. . Позу во время выступления выбирайте устойчивую , но не однообразную , чтобы не уставать .

Обратите внимание на свою мимику , с помощью которой можно убедительно показать и гордость , и возмущения , и сарказм т.п. . Если , например , удается сказать смешное при серьезном лице , то сказанное выглядит еще более смешным.

Особого умения от лектора требует изложение материала по памяти или со зрительной опорой на текст. Усвоение материала слушателями в данном случае по сравнению с его считыванием увеличивается в три раза.

Делая наброски выступления , учтите , что при нормальном темпе преподавания можно прочитать текст из 30 строк (компьютерный интервал 1,5 ) за две минуты , а рассказать его - за три минуты. Выступление не должно быть перегружен цифрами. Кстати , цифровой материал следует зачитывать для большей аргументированности . Выводы необходимо знать наизусть.

Обратите внимание на обратную связь непосредственно на лекции - постоянно контролируйте взаимодействие с аудиторией. Учитесь наблюдать за слушателями , ведь внимание - те единственные двери , через которые проходит все, что может быть воспринято человеком. Об уровне зала ¬ чение внимания студенческой аудитории говорит такой критерий : чем больше слушатели сосредоточены на Вашей лекции , тем меньше движения в аудитории. Лектору важно « завоевывать » внимание аудитории и удерживать ее , регулируя вышеизложенные аспекты выступления .

Общие рекомендации для лектора : старайтесь не читать , а говорить ; логично стройте мысли и предложения; определите порядок и непротиворечивость суждений ; подбирайте аргументированные факты и доказательства ; будьте в хорошем настроении и доброжелательные ; уделяйте внимание эрудиции ; контролируйте аудиторию умейте распознавать критические моменты лекции анализируйте свое выступление

16 - Формы самостоятельной работы студентов.

Под самостоятельной работой студентов сегодня понимается вид учебно-познавательной деятельности по освоению профессиональной образовательной программы, осуществляемой в определенной системе, при партнерском участии преподавателя в ее планировании и оценке достижения конкретного результата. Данный современный подход требует от преподавателя высшей школы переосмысления своего отношения к организации самостоятельной работы студентов.

В учебном процессе выделяют аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу.

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях (лекциях, практических, лабораторных и семинарских занятиях, консультациях) под руководством преподавателя и по его заданию.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняется во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве  и контроле преподавателя, но без его непосредственного участия. 

Формы самостоятельной работы студентов определяются содержанием учебной дисциплины, степенью подготовленности студентов. Они могут быть тесно связаны с теоретическими курсами и иметь учебный характер или учебно-исследовательский характер. Форму самостоятельной работы студентов определяет преподаватель.

Самостоятельная работа студента  включает в себя:

-     подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим, семинарским, лабораторным и др.) и выполнение соответствующих заданий;

-     самостоятельную работу над отдельными темами учебных дисциплин;

-     подготовку к практикам и выполнение заданий, предусмотренных практиками;

-     выполнение письменных контрольных и курсовых работ (проектов), расчетно-графических работ, рефератов и т.п.;

-     подготовку ко всем видам контрольных испытаний, в том числе текущим и итоговым экзаменам и зачётам;

-     работу в студенческих научных обществах, кружках, семинарах и т.п.;

-     участие в работе факультативов, спецсеминаров и т.п.;

-     участие в научной и научно-методической работе отделений техникума;

-     подготовка к олимпиадам, конкурсам, конференциям;

-     участие в научных и научно-практических конференциях, семинарах, конгрессах и т.п.;

-     другие виды деятельности, организуемой и осуществляемой техникумом, отделениями и органами студенческого самоуправления.