- •1 Система образования современной России: резервы и тенденции развития
- •2 Методика преподавания биологии как педагогическая наука. Методика преподавания биологии в системе педагогических наук
- •3 Педагогическая культура личности
- •4 Развитие отечественной методики преподавания биологии в XVIII веке. Первый отечественный учебник по истории естествознания в.Ф. Зуева.
- •5 Общение как основа педагогической деятельности
- •6 Развитие отечественной методики преподавания биологии в первой половине XIX века. Работы а.М. Теряева, и.И. Мартынова. Преподавание естественных наук в гимназиях и училищах.
- •Профессиональная компетентность педагога
- •8 Развитие отечественной методики преподавания во второй половине XIX века. Учебники по естественным дисциплинам ю.И. Симашко, и.И. Шиховского, в.И. Даля. Работы а.Я. Герда.
- •9 История развития отечественной методики преподавания биологии в XX веке
- •Сущность педагогической деятельности
- •11 Виды и формы воспитательного процесса
- •13 Методы воспитания
- •14 Роль биологического образования в становлении личности учащихся. Задачи обучения, воспитания, развития, реализуемые в процессе изучения биологии
- •15 Cодержание воспитательного процесса
- •16 Классификация методов преподавания биологии. Система словесно-наглядных методов обучения, и их взаимосвязь со средствами наглядности
- •17 Закономерности и принципы воспитания
- •18 Методы организации самостоятельной работы учащихся по биологии в ходе урока и выполнения домашнего задания
- •19 Формирование личности в воспитательном процессе
- •20 Сущность принципа воспитывающего обучения. Система мировоззренческих идей школьного курса биологии
- •21 Сущность процесса воспитания и его особенности
- •22 Эстетическое, этическое, экологическое, трудовое и патриотическое воспитание учащихся на уроках биологии
- •23 Содержание процесса образования
- •24 Реализация принципов научности и доступности, абстрактности и наглядности, сознательности и творческой активности в процессе преподавания биологии
- •25 Дидактическая сущность контроля обучения
- •26 Программные требования к оценке знаний и умений учащихся по биологии. Нормы оценок
- •27 Формы организации научно-методической деятельности учителя биологии
- •28 Урок – основная форма организации обучения в современной школе
- •29 Закономерности процесса обучения
- •30 Планирование в работе учителя биологии. Календарно-тематическое и поурочное планирование
- •31 Дидактические принципы и правила
- •32 Урок как форма организации учебного процесса. Структура урока биологии
- •Типы уроков биологии. Цели и задачи урока
- •Характеристика основных форм обучения
- •35 Дидактические средства обучения
- •36 Межпредметные связи биологии с другими дисциплинами и реализация внутрикурсовых связей
- •37 Методы обучения и их характеристика
- •38 Теория развития понятий. Развитие биологических понятий при изучении биологии в общеобразовательной школе
- •39 Сущность процесса обучения
- •40 Требования техники безопасности при проведении уроков биологии и внеурочных мероприятий
- •41 Социализация личности как педагогическая проблема
- •42 Материальная база преподавания биологии. Современные требования к кабинету биологии
- •43 Роль деятельности в развитии личности
- •44 Дидактический материал. Требования к раздаточным дидактическим материалам по биологии
- •Аналитическая деятельность учителя биологии. Виды анализа урока
- •Развитие личности как педагогическая проблема
- •47 Образование как способ вхождения человека в мир культуры
- •48 Словесные методы, применяемые учителем биологии при объяснении нового материала
- •49 Характеристика основных категорий педагогики
- •50 Методы, применяемые учителем биологии в процессе усовершенствования знаний учащихся
- •51 Методы контроля и учёта результатов знаний учащихся по биологии
- •52 История развития педагогической науки
- •53 Методология и методы педагогических исследований
- •54 Педагогическая техника в работе учителя биологии. Требования к мимике, голосу, речи и пластике учителя
- •55 Нетрадиционные уроки биологии в школе
- •56 Структура педагогической науки
- •57 Педагогика в системе наук о человеке
- •58 Развитие учащихся при обучении биологии. Проблемное и эвристическое обучение
- •59 Предмет и задачи педагогики
- •60 Школьная документация. Требования к заполнению классного журнала учителем биологии
3 Педагогическая культура личности
Педагогическая культура — часть общей культуры, в которой в наибольшей степени отразились духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации личности.
Педагогическая культура преподавателя предполагает возрождение и самореализацию творчества педагога и воспитанников. Методологической основой педагогической культуры является философская теория диалога культур (B.C. Библер). Феномен культуры определяется через диалог и взаимопроникновение культур прошлых, настоящих, будущих. Педагогическую культуру можно рассматривать как общение двух индивидов в различные моменты передачи человеческой культуры:
1. Феномен педагогической культуры в диалоге рассматривается как «Я» в «них» и «ты» в «Я» (взаимопроникновение).
2. Создание педагогического мира как среды духовного, эстетического и интеллектуального развития субъектов педагогического взаимодействия.
3. Открытие личности для себя в другой личности.
Педагогическую культуру можно рассматривать как динамическую систему педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения преподавателя, это тот уровень образованности, с помощью которого передают профессиональные знания.
В первую группу компонентов педагогической культуры входят педагогическая позиция и профессионально-личностные качества педагога — это личное отношение к определенным сторонам действительности, проявляющейся в соответствующем поведении. Педагогическая позиция — это некоторый моральный выбор, который делает преподаватель. Для педагогической позиции характерны две стороны: мировоззренческая (выражается в осознании общественной значимости профессии, убежденности в правильности выбора, ориентации на гуманистические принципы); поведенческая (выражается в способности педагога принимать решения, нести за них ответственность и создавать условия для самореализации личности ребенка).
Педагогическая позиция реализуется через личностно-профес-сиональные качества педагога, его интересы и духовные потребности. Она включает в себя: направленность личности, которая выражается в убеждениях, социальной активности, гражданственности личности; нравственные качества, гуманизм, объективизм, интеллигентность; отношение к педагогическому труду.
Группу компонентов педагогической культуры составляют педагогические знания и мышление.
Согласно И.Я. Лернеру, знания бывают следующими: методологические — дают представления о путях познания педагогических явлений; теоретические — объясняют и ориентируют педагогов в совершении педагогической теории; общепедагогические, прикладные — знания в отдельных областях педагогического процесса; частноприкладные — знания по отдельным дисциплинам.
Согласно Е.В. Бондаревской, знания подразделяются на методологические, теоретические, технологические, методические.
Педагогическую культуру определяет не столько наличие знаний, сколько отношение к ним. Отношение к знаниям определяется уровнем мышления. Педагогическое мышление включает в себя: критическое мышление (подразумевает необходимость анализировать свое взаимодействие с обучаемым); творческую созидательную направленность мышления (педагог не должен быть одинаковым); проблемно-вариативное мышление.
К третьей группе компонентов педагогической культуры относятся профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности.