- •1 Система образования современной России: резервы и тенденции развития
- •2 Методика преподавания биологии как педагогическая наука. Методика преподавания биологии в системе педагогических наук
- •3 Педагогическая культура личности
- •4 Развитие отечественной методики преподавания биологии в XVIII веке. Первый отечественный учебник по истории естествознания в.Ф. Зуева.
- •5 Общение как основа педагогической деятельности
- •6 Развитие отечественной методики преподавания биологии в первой половине XIX века. Работы а.М. Теряева, и.И. Мартынова. Преподавание естественных наук в гимназиях и училищах.
- •Профессиональная компетентность педагога
- •8 Развитие отечественной методики преподавания во второй половине XIX века. Учебники по естественным дисциплинам ю.И. Симашко, и.И. Шиховского, в.И. Даля. Работы а.Я. Герда.
- •9 История развития отечественной методики преподавания биологии в XX веке
- •Сущность педагогической деятельности
- •11 Виды и формы воспитательного процесса
- •13 Методы воспитания
- •14 Роль биологического образования в становлении личности учащихся. Задачи обучения, воспитания, развития, реализуемые в процессе изучения биологии
- •15 Cодержание воспитательного процесса
- •16 Классификация методов преподавания биологии. Система словесно-наглядных методов обучения, и их взаимосвязь со средствами наглядности
- •17 Закономерности и принципы воспитания
- •18 Методы организации самостоятельной работы учащихся по биологии в ходе урока и выполнения домашнего задания
- •19 Формирование личности в воспитательном процессе
- •20 Сущность принципа воспитывающего обучения. Система мировоззренческих идей школьного курса биологии
- •21 Сущность процесса воспитания и его особенности
- •22 Эстетическое, этическое, экологическое, трудовое и патриотическое воспитание учащихся на уроках биологии
- •23 Содержание процесса образования
- •24 Реализация принципов научности и доступности, абстрактности и наглядности, сознательности и творческой активности в процессе преподавания биологии
- •25 Дидактическая сущность контроля обучения
- •26 Программные требования к оценке знаний и умений учащихся по биологии. Нормы оценок
- •27 Формы организации научно-методической деятельности учителя биологии
- •28 Урок – основная форма организации обучения в современной школе
- •29 Закономерности процесса обучения
- •30 Планирование в работе учителя биологии. Календарно-тематическое и поурочное планирование
- •31 Дидактические принципы и правила
- •32 Урок как форма организации учебного процесса. Структура урока биологии
- •Типы уроков биологии. Цели и задачи урока
- •Характеристика основных форм обучения
- •35 Дидактические средства обучения
- •36 Межпредметные связи биологии с другими дисциплинами и реализация внутрикурсовых связей
- •37 Методы обучения и их характеристика
- •38 Теория развития понятий. Развитие биологических понятий при изучении биологии в общеобразовательной школе
- •39 Сущность процесса обучения
- •40 Требования техники безопасности при проведении уроков биологии и внеурочных мероприятий
- •41 Социализация личности как педагогическая проблема
- •42 Материальная база преподавания биологии. Современные требования к кабинету биологии
- •43 Роль деятельности в развитии личности
- •44 Дидактический материал. Требования к раздаточным дидактическим материалам по биологии
- •Аналитическая деятельность учителя биологии. Виды анализа урока
- •Развитие личности как педагогическая проблема
- •47 Образование как способ вхождения человека в мир культуры
- •48 Словесные методы, применяемые учителем биологии при объяснении нового материала
- •49 Характеристика основных категорий педагогики
- •50 Методы, применяемые учителем биологии в процессе усовершенствования знаний учащихся
- •51 Методы контроля и учёта результатов знаний учащихся по биологии
- •52 История развития педагогической науки
- •53 Методология и методы педагогических исследований
- •54 Педагогическая техника в работе учителя биологии. Требования к мимике, голосу, речи и пластике учителя
- •55 Нетрадиционные уроки биологии в школе
- •56 Структура педагогической науки
- •57 Педагогика в системе наук о человеке
- •58 Развитие учащихся при обучении биологии. Проблемное и эвристическое обучение
- •59 Предмет и задачи педагогики
- •60 Школьная документация. Требования к заполнению классного журнала учителем биологии
26 Программные требования к оценке знаний и умений учащихся по биологии. Нормы оценок
Оценка «5»:
- полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;
- чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины;
- для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
- ответ самостоятельный.
Оценка «4»:
- раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятия и использованы научные термины, ответ самостоятельный, но определения понятийнеполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений, опытов.
Оценка «3»:
- основное содержание учебного материала усвоено, но изложено фрагментарно; не всегда последовательно, определение понятии недостаточно чёткие;
- не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;
- допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии.
Оценка «2»
- основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибка в определении понятие, при использовании терминологии.
Оценка практических умений обучающихся.
Оценка «5»:
- правильно определена цель опыта;
- самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и - объектов, а также работа по закладке опыта;
- научно, грамотно, логичноописаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
Оценка «4»:
- правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов;
- при закладке опыта допускаются 1-2 ошибки; в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
- в описании наблюдения допущены неточности, выводы неполные.
Оценка «3»:
- правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
- допущены неточности и ошибка в закладке опыта, описании наблюдения, формировании выводов.
Оценка «2»:
- не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;
- допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Оценка умений проводить наблюдения
Учитель должен учитывать:
- правильность проведения;
- умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдения и в выводах.
Оценка «5»:
- правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаки, логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.
Оценка «4»:
- правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные;
- допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «3»:
- допущены неточности, 1-2 ошибки в проведении наблюдения по заданию учителя;
- при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдения и выводов.
Оценка «2»:
- допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдения по заданию учителя;
- неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.