
- •1 Система образования современной России: резервы и тенденции развития
- •2 Методика преподавания биологии как педагогическая наука. Методика преподавания биологии в системе педагогических наук
- •3 Педагогическая культура личности
- •4 Развитие отечественной методики преподавания биологии в XVIII веке. Первый отечественный учебник по истории естествознания в.Ф. Зуева.
- •5 Общение как основа педагогической деятельности
- •6 Развитие отечественной методики преподавания биологии в первой половине XIX века. Работы а.М. Теряева, и.И. Мартынова. Преподавание естественных наук в гимназиях и училищах.
- •Профессиональная компетентность педагога
- •8 Развитие отечественной методики преподавания во второй половине XIX века. Учебники по естественным дисциплинам ю.И. Симашко, и.И. Шиховского, в.И. Даля. Работы а.Я. Герда.
- •9 История развития отечественной методики преподавания биологии в XX веке
- •Сущность педагогической деятельности
- •11 Виды и формы воспитательного процесса
- •13 Методы воспитания
- •14 Роль биологического образования в становлении личности учащихся. Задачи обучения, воспитания, развития, реализуемые в процессе изучения биологии
- •15 Cодержание воспитательного процесса
- •16 Классификация методов преподавания биологии. Система словесно-наглядных методов обучения, и их взаимосвязь со средствами наглядности
- •17 Закономерности и принципы воспитания
- •18 Методы организации самостоятельной работы учащихся по биологии в ходе урока и выполнения домашнего задания
- •19 Формирование личности в воспитательном процессе
- •20 Сущность принципа воспитывающего обучения. Система мировоззренческих идей школьного курса биологии
- •21 Сущность процесса воспитания и его особенности
- •22 Эстетическое, этическое, экологическое, трудовое и патриотическое воспитание учащихся на уроках биологии
- •23 Содержание процесса образования
- •24 Реализация принципов научности и доступности, абстрактности и наглядности, сознательности и творческой активности в процессе преподавания биологии
- •25 Дидактическая сущность контроля обучения
- •26 Программные требования к оценке знаний и умений учащихся по биологии. Нормы оценок
- •27 Формы организации научно-методической деятельности учителя биологии
- •28 Урок – основная форма организации обучения в современной школе
- •29 Закономерности процесса обучения
- •30 Планирование в работе учителя биологии. Календарно-тематическое и поурочное планирование
- •31 Дидактические принципы и правила
- •32 Урок как форма организации учебного процесса. Структура урока биологии
- •Типы уроков биологии. Цели и задачи урока
- •Характеристика основных форм обучения
- •35 Дидактические средства обучения
- •36 Межпредметные связи биологии с другими дисциплинами и реализация внутрикурсовых связей
- •37 Методы обучения и их характеристика
- •38 Теория развития понятий. Развитие биологических понятий при изучении биологии в общеобразовательной школе
- •39 Сущность процесса обучения
- •40 Требования техники безопасности при проведении уроков биологии и внеурочных мероприятий
- •41 Социализация личности как педагогическая проблема
- •42 Материальная база преподавания биологии. Современные требования к кабинету биологии
- •43 Роль деятельности в развитии личности
- •44 Дидактический материал. Требования к раздаточным дидактическим материалам по биологии
- •Аналитическая деятельность учителя биологии. Виды анализа урока
- •Развитие личности как педагогическая проблема
- •47 Образование как способ вхождения человека в мир культуры
- •48 Словесные методы, применяемые учителем биологии при объяснении нового материала
- •49 Характеристика основных категорий педагогики
- •50 Методы, применяемые учителем биологии в процессе усовершенствования знаний учащихся
- •51 Методы контроля и учёта результатов знаний учащихся по биологии
- •52 История развития педагогической науки
- •53 Методология и методы педагогических исследований
- •54 Педагогическая техника в работе учителя биологии. Требования к мимике, голосу, речи и пластике учителя
- •55 Нетрадиционные уроки биологии в школе
- •56 Структура педагогической науки
- •57 Педагогика в системе наук о человеке
- •58 Развитие учащихся при обучении биологии. Проблемное и эвристическое обучение
- •59 Предмет и задачи педагогики
- •60 Школьная документация. Требования к заполнению классного журнала учителем биологии
17 Закономерности и принципы воспитания
Сфера действия общих закономерностей распространяется на всю систему процесса воспитания, поскольку они выражают связи между его важнейшими компонентами. Выясняется, что эффективность воспитания зависит от:
1. Сложившихся воспитательных отношений. Воздействие на ребенка осуществляется через его отношение к окружающему, в том числе и к воспитателю, его влиянию. Если это отношение положительное, проблем нет. Если отрицательное, процесс воспитания тормозится, результаты его невысокие. Негативное отношение нужно сперва исправить, а потом, опираясь на положительное, идти к цели.
2. Соответствия цели и действий по ее достижению. Если организация воспитания не соответствует цели, воспитательный процесс не достигнет успеха. И наоборот, чем целесообразнее организация, чем лучше применяемые формы, средства и методы соответствуют поставленным задачам, тем выше эффективность.
3. Соответствия практики и воспитательного влияния. Воспитательный процесс характерен тем, что ребенок сразу же все, о чем ему говорит воспитатель, проверяет на практике. И какое же разочарование постигает его, когда он убеждается в несоответствии знаний и жизни, слова и дела. Если воспитатель хочет изменить существующую практику в лучшую сторону, то делать это надо осторожно и постепенно.
4. Совместного действия объективных и субъективных факторов. К субъективным относятся: воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат и др. Объективные выражаются через условия воспитания (экономические, материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и др.
5. Интенсивности воспитания и самовоспитания. Самовоспитание – это деятельность школьника, направленная на самосовершенствование: в ходе его он выступает субъектом воспитательного процесса. Самовоспитание непосредственно зависит от содержания жизни школьника, его интересов, отношений, характерных для его возраста. Самовоспитание сопутствует воспитанию и в то же время является его результатом.
6. Эффективности сопутствующих процессов – развития и обучения. Известно, что если два процесса осуществляются в неразрывном единстве, то снижение или повышение эффективности одного из них немедленно сказывается на втором. Воспитание улучшает развитие, а развитие – залог более успешного воспитания. Если эти связи нарушаются, возникают серьезные затруднения, которые самым неблагоприятным образом отражаются на развитии, обучении, воспитании личности.
7. Качества воспитательного действия педагога. Если оно неквалифицированное, недостаточное по объему или опаздывает во времени, результаты его будут низкими.
8. Интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника (Г.И. Щукина). Понятием «внутренняя сфера» обозначается система мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта личности. В воспитательном процессе внешние влияния трансформируются во внутренние достижения школьника. И если они достаточно сильны, отвечают его потребностям, вызывают активность, то трансформация целей в личностные мотивы происходит значительно легче и быстрее.
9. Согласования педагогических действий и возможностей воспитанников. В воспитательном процессе дает себя знать закон неравномерности развития, рассмотренный выше. Практика показывает, что возможности воспитанника не всегда совпадают с требованиями воспитателя. Случается, они не совпадают в какой-то отдельной части. Вот почему мы становимся свидетелями того, как ученик, легко и свободно оперирующий теоретическими познаниями, бывает неуклюж, выполняя элементарные практические действия, простейшие трудовые операции, физические упражнения.
Принцип воспитания - это общее исходное положение, в котором выражаются основные требования к содержанию методам и организации воспитательного процесса.
Требования к принципам воспитания:
· обязательность (полное воплощение их в практику);
· комплексность (одновременное, а не поочерёдное применение принципов на всех этапах воспитательного процесса);
· равнозначность (среди этих требований нет главных и второстепенных, одинаковое внимание уделяется ко всем принципам воспитания)
Принципы воспитания, которые опираются на воспитательный процесс составляют систему. Современная, отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:
1. Общественная направленность воспитания.
- в его основе лежит общественно полезный труд:
a) Дети должны понимать роль труда в жизни общества и жизни каждого человека.
б) Уважать людей труда, которые создают материальные и духовные ценности.
в) Бережно относится к общественному достоянию и природному богатству.
2. Связь воспитания с жизнью и трудом.
- это не терпимое отношение к проявлениям без хозяйственности, безответственности и нарушением трудовой дисциплины.
3. Опора на положительное в воспитании.
- главное это формирование положительных черт и качеств, которые необходимо выявить и развить у учащихся,
- только терпение, сотрудничество и заинтересованность педагога в судббе воспитанника дают положительные результаты,
4. Гуманизация воспитания.
Этот принцип требует:
- гуманного отношения к личности воспитанника,
- уважение его прав и свобод,
- предъявление воспитаннику пассивных требований,
- уважение его даже тогда, когда ребёнок отказывается выполнять предъявляемые требования,
- уважение права личности быть самим собой,
- отказ от унижающих достоинства личности наказаний,
- формирование требуемых качеств
5. Личностный подход в воспитании
- это опора на личностные качества ученика, поэтому педагог должен:
a) Изучать и хорошо знать индивидуальные особенности темперамента, черты характера, вкусы, взгляды и привычки своих воспитанников
б) Уметь диагностировать и выявлять уровень воспитанности школьников
в) Сочетать воспитание с самовоспитанием личности
г) Развивать самостоятельность, инициативу, самодеятельность учащихся и не столько руководить, как умело организовывать и направлять ведущую к успеху деятельность
6. Единство воспитательных воздействий
- личность воспитанника формируется под влиянием семьи, друзей, окружающих взрослых людей, общества и педагога
- большая роль отводится семье
- педагог должен быть воспитан сам, чтобы прививать эти качества детям
- возникают конфликты, если педагог не согласен с деятельностью семьи, а семья отрицательно относится к требованиям педагогов
- единая система воспитания на занятиях и во внеурочное время.