- •1 Система образования современной России: резервы и тенденции развития
- •2 Методика преподавания биологии как педагогическая наука. Методика преподавания биологии в системе педагогических наук
- •3 Педагогическая культура личности
- •4 Развитие отечественной методики преподавания биологии в XVIII веке. Первый отечественный учебник по истории естествознания в.Ф. Зуева.
- •5 Общение как основа педагогической деятельности
- •6 Развитие отечественной методики преподавания биологии в первой половине XIX века. Работы а.М. Теряева, и.И. Мартынова. Преподавание естественных наук в гимназиях и училищах.
- •Профессиональная компетентность педагога
- •8 Развитие отечественной методики преподавания во второй половине XIX века. Учебники по естественным дисциплинам ю.И. Симашко, и.И. Шиховского, в.И. Даля. Работы а.Я. Герда.
- •9 История развития отечественной методики преподавания биологии в XX веке
- •Сущность педагогической деятельности
- •11 Виды и формы воспитательного процесса
- •13 Методы воспитания
- •14 Роль биологического образования в становлении личности учащихся. Задачи обучения, воспитания, развития, реализуемые в процессе изучения биологии
- •15 Cодержание воспитательного процесса
- •16 Классификация методов преподавания биологии. Система словесно-наглядных методов обучения, и их взаимосвязь со средствами наглядности
- •17 Закономерности и принципы воспитания
- •18 Методы организации самостоятельной работы учащихся по биологии в ходе урока и выполнения домашнего задания
- •19 Формирование личности в воспитательном процессе
- •20 Сущность принципа воспитывающего обучения. Система мировоззренческих идей школьного курса биологии
- •21 Сущность процесса воспитания и его особенности
- •22 Эстетическое, этическое, экологическое, трудовое и патриотическое воспитание учащихся на уроках биологии
- •23 Содержание процесса образования
- •24 Реализация принципов научности и доступности, абстрактности и наглядности, сознательности и творческой активности в процессе преподавания биологии
- •25 Дидактическая сущность контроля обучения
- •26 Программные требования к оценке знаний и умений учащихся по биологии. Нормы оценок
- •27 Формы организации научно-методической деятельности учителя биологии
- •28 Урок – основная форма организации обучения в современной школе
- •29 Закономерности процесса обучения
- •30 Планирование в работе учителя биологии. Календарно-тематическое и поурочное планирование
- •31 Дидактические принципы и правила
- •32 Урок как форма организации учебного процесса. Структура урока биологии
- •Типы уроков биологии. Цели и задачи урока
- •Характеристика основных форм обучения
- •35 Дидактические средства обучения
- •36 Межпредметные связи биологии с другими дисциплинами и реализация внутрикурсовых связей
- •37 Методы обучения и их характеристика
- •38 Теория развития понятий. Развитие биологических понятий при изучении биологии в общеобразовательной школе
- •39 Сущность процесса обучения
- •40 Требования техники безопасности при проведении уроков биологии и внеурочных мероприятий
- •41 Социализация личности как педагогическая проблема
- •42 Материальная база преподавания биологии. Современные требования к кабинету биологии
- •43 Роль деятельности в развитии личности
- •44 Дидактический материал. Требования к раздаточным дидактическим материалам по биологии
- •Аналитическая деятельность учителя биологии. Виды анализа урока
- •Развитие личности как педагогическая проблема
- •47 Образование как способ вхождения человека в мир культуры
- •48 Словесные методы, применяемые учителем биологии при объяснении нового материала
- •49 Характеристика основных категорий педагогики
- •50 Методы, применяемые учителем биологии в процессе усовершенствования знаний учащихся
- •51 Методы контроля и учёта результатов знаний учащихся по биологии
- •52 История развития педагогической науки
- •53 Методология и методы педагогических исследований
- •54 Педагогическая техника в работе учителя биологии. Требования к мимике, голосу, речи и пластике учителя
- •55 Нетрадиционные уроки биологии в школе
- •56 Структура педагогической науки
- •57 Педагогика в системе наук о человеке
- •58 Развитие учащихся при обучении биологии. Проблемное и эвристическое обучение
- •59 Предмет и задачи педагогики
- •60 Школьная документация. Требования к заполнению классного журнала учителем биологии
15 Cодержание воспитательного процесса
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, навыков, взглядов и убеждений, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть воспитанники и которые соответствуют поставленным целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание в целостном педагогическом процессе дает возможность достичь формирования гармонически развитой личности.
В основе современного содержания воспитания лежат следующие идеи:
1. Реализм целей воспитания. Реальная цель воспитания сегодня – разностороннее развитие человека, опирающееся на его желания, способности и дарования. Средство достижения этой цели – освоение школьником базовых основ культуры. Отсюда центральное понятие содержания воспитания – «базовая культура» личности, культура ее жизненного самоопределения: знаний и отношения к миру, нравственного поведения, человеческих отношений и труда; демократическая и правовая; экономическая и экологическая, художественная и физическая; культура семейных отношений.
2. Совместная деятельность детей и взрослых. Воспитатели старшего поколения помнят времена, когда и задачи, и формы деятельности педагогов и учеников были различными, иногда прямо противоположными. Первые стояли над детьми, управляя их воспитанием, вторые – выполняли их указания. Такая система не могла обеспечить надежных результатов именно потому, что воспитатели и воспитанники не действовали сообща. Гуманистическая педагогика ориентирует педагогов на совместный поиск вместе с детьми нравственных образцов, отбор лучших образцов духовной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов поведения, жизни. Не далекие заоблачные идеалы, а реальные ценности жизни должны быть положены в основу содержания воспитания.
3. Самоопределение. Воспитание предполагает формирование человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией. Важнейший элемент содержания воспитания – культура жизненного самоопределения человека. Жизненное самоопределение – понятие более широкое, чем только профессиональное и даже гражданское.
4. Личностная направленность воспитания. В центре воспитательной работы должны стоять не программы, не мероприятия, не формы и методы, а ребенок – высшая цель, смысл педагогической заботы. Воспитание призвано развивать его индивидуальные склонности и интересы, своеобразие характера, чувство собственного достоинства.
5. Добровольность. Без доброй воли воспитанников не могут быть воплощены ни сущностные идеи развития (преодоления, возвышения себя), ни идея сотрудничества. Воспитательный процесс, если он организован как принудительный, ведет к деградации нравственности как ребенка, так и учителя. Детей нельзя обязать «воспитываться». Свободная воля их проявляется, если воспитатели опираются на их интерес, романтику, чувство товарищеского и гражданского долга, стремление к самодеятельности и творчеству.
6. Коллективистская направленность. Содержание воспитательной работы в начальной школе постепенно перестраивается и в отношении коллектива. Он больше не считается главным дисциплинарным органом, подспорьем воспитателя в решении возникающих проблем. Детей нужно воспитывать жить вместе, сотрудничать, сообща решать возникающие проблемы, но ни один свободный, независимый человек не подчиняется никакому коллективу. Этим принципиально отличается взгляд на демократическое воспитание – залог обновления, открывающего пути от нивелирования личности к ее разностороннему развитию; от заучивания догм к познанию и преобразованию мира; от авторитарности и отчужденности к гуманности и сотрудничеству.