14 Роль биологического образования в становлении личности учащихся. Задачи обучения, воспитания, развития, реализуемые в процессе изучения биологии

Научные знания, состоящие из теоретического и фактического материала, быстро устаревают. Наиболее высоко в обществе сегодня ценятся умения и навыки, применяемые в самых разнообразных ситуациях практической деятельности. Такими мобильными умениями являются:

1. умение предоставить информацию в оптимальной форме;

2. правильно подойти к рассмотрению вопросов в логической и наглядной форме;

3. грамотно раскрыть сущность и задачи проводимого исследования, видеть и соотносить с ней фактический материал;

4. навыки эффективного социального взаимодействия.

Вышеперечисленные умения можно отнести к общеучебным и социальным умениям. Но современные стандартные учебные программы не предусматривают целенаправленного формирования общеучебных и социальных умений. Традиционное обучение, используя иллюстративно-объяснительные методы, способствует в большей степени формированию репродуктивных умений и навыков. Однако, в настоящее время появилось множество альтернативных программ, использующих методы так называемого активного обучения (проблемные, исследовательский методы и др.), которые способствуют формированию продуктивных общеучебных и социальных умений.

Известно, что учебная деятельность школьников по овладению системой знаний, умений и навыков определяется двумя взаимосвязанными процессами: репродуктивным и творческим. Репродуктивный тип деятельности по выражению Л.С. Выготского заключается в том, “что человек воспроизводит или повторяет уже ранее создавшиеся и выработанные приемы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений”. Творческий тип деятельности характеризуется тем, что он направлен на создание чего-то нового, “все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке”.

В репродуктивных действиях проявляются два уровня умений. К первому из них относятся умения действовать только лишь по известному образцу в стандартной ситуации.

Второй уровень развития умений также относится к репродуктивным действиям, но совершаемым не в стандартной, а в несколько измененной ситуации. Эти действия осуществляются на основе выбора способов из ранее известных (типовых) способов методом проб и ошибок. Состав (перечень) умений данного уровня одинаков с составом умений первого уровня развития.

Третий и четвертый уровни развития умений проявляются в продуктивных действиях, в которых мысленный анализ осуществляется не механическим перебором эталонов, а синтетическим актом соотнесения условия с требованиями задачи. К третьему уровню относятся следующие умения:

1) воспринимать и осмысливать знания,

2) закреплять и применять знания, умения выполнять упражнения, опыты, лабораторные работы в новой ситуации на основе частичной перестройки и выбора способов мысленными пробами;

3) организационные умения.

Четвертый уровень - творческие умения:

1) воспринимать и осмысливать знания (самостоятельно увидеть проблему, сформулировать ее, выдвинуть пути доказательства, реализовать разработанный план, сделать выводы и обобщения);

2) закреплять и применять знания (умения творчески разрабатывать и использовать оригинальные способы решения задач в самых различных ситуациях). Умения самостоятельно разрабатывать и применять высокоэффективные варианты рассказа, в том числе и наиболее сложные из них (умения дискутировать, выступать с докладом и научным сообщением и т. п.);

3) организационные умения (умения самостоятельно ставить перед собой общие цели и задачи учебной деятельности, расчленять их на частные, разрабатывать оригинальные планы и реализовывать их с достижением высоких результатов, корректировать ход своей деятельности)

Для учащихся подростков одинаково важны оба вида познавательной деятельности, в которой формируются репродуктивные и продуктивные умения.

Говоря о социальных умениях и навыках необходимо отметить, что в психолого-педагогической литературе нет общепринятого их определения. Существует множество различных понятий таких, как социальная компетентность, конфликтная компетентность, коммуникативно-организаторские способности которые частично описывают социальные навыки. Под конфликтной компетенцией обычно понимается “способность устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми”. Коммуникативные навыки рассматриваются как “навыки уверенного поведения”. При этом социальная роль учителя - быть воспитателем “хорошо адаптированных к социальной среде граждан”. В числе обязательных коммуникативных умений выделяются следующие:

1. умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на них;

2. умение внимательно слушать и активно обсуждать проблему и предложенные - идеи;

3. комментировать высказывания собеседника и давать им критическую оценку;

4. аргументировать свое мнение в группе, в классе;

5. адаптировать свои высказывания к другим участникам групп;

6. выражать собеседнику эмпатию и др.”

Вступая во взрослый мир, подростки начинают больше взаимодействовать с социумом. Это постоянные контакты с незнакомыми людьми по различным вопросам. Хотя это и поверхностный уровень общения, он требует хороших коммуникативных навыков. Глубокий уровень общения - с близким человеком, с подругой, другом, с родителями требует умения хорошо понимать как другого человека, так и себя. Еще большие установки подростка, его личностные особенности проявляются при конфликтном общении. Коммуникативная компетентность подразумевает понимание той роли, позиции, которую он сам занимает в конфликтном общении.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что у подростков существует большая необходимость и потребность в овладении социальными умениями и навыками, которые еще полностью не сформированы, поэтому именно их формирование является главной задачей обучения в этом возрасте. Традиционное сообщающее обучение характерно тем, что учитель излагает знания в обработанном, “готовом” виде, ученики воспринимают и воспроизводят его, что способствует формированию у учащихся в основном репродуктивных учебных навыков и социальные умения вообще не отражены в программе.

Так как знания даются в готовом виде, не подвергаются критике и сомнению в их истинности, ученикам нет необходимости обсуждать критиковать и взаимодействовать для их получения, следовательно такое обучение само по себе не способствует формированию эффективных социальных навыков. Использование методов обучения формирующих продуктивные общеучебные и социальные умения в традиционной школе происходит только по инициативе учителя. Однако, содержание предмета биологии обладает большим потенциалом для применения исследовательского метода в обучении.

Основные черты исследовательского обучения:

1. Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их в готовом виде от учителя.

2. При изучении естествознания надо создавать такие ситуации, которые предоставляют учащимся возможность знакомиться с представлениями, понятиями и в то же время требуют от них самостоятельно устанавливать, обнаруживать эти понятия на предлагаемых примерах.

3. Знакомство с естественно - научными представлениями должно включать альтернативные точки зрения, недостатки имеющихся объяснений, сомнения в достоверности выводов.

4. Учащимся принадлежит ведущая роль в принятии решений о выборе способа работы с изучаемым материалом.

5. Материалы лабораторных работ побуждают учащихся выдвигать идеи, альтернативные тем, которые они изучают в классе.

6. Учащиеся сталкиваются с новыми явлениями, представлениями, идеями в лабораторных опытах, прежде чем они будут изложены и изучены на уроке.

7. В лабораторных опытах учащимся предоставляется возможность самостоятельно планировать свое исследование, определять его аспекты, предполагать возможные результаты.

8. Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он наравне со всеми получает в ходе учебного исследования.

9. Для изучения правила (или закона) учащихся следует познакомить с примерами, из которых это правило (или закон) можно вывести самостоятельно, без его изложения учителем.

10. Учащиеся подвергают сомнению принятые представления, идеи, правила, включают в поиск альтернативные интерпретации, которые они самостоятельно формулируют, обосновывают и выражают в ясной форме.

11. Вышеперечисленные черты исследовательского обучения позволяют не только осваивать биологические знания и специальные умения, но и формировать почти все продуктивные общеучебные умения.