3.30. Барьеры в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности

Психологический барьер – это характеристика используемых действий, неадекватных новым ситуациям. Такие действия когда-то приносили положительные результаты, но в данный момент они могут вызывать ошибки, трудности, сбои.

К. Д. Ушинский одним из первых отметил наличие барьеров, в деятельности. По его мнению, деятельный человек – тот, кто преодолевает преграды на пути достижения целей.

Когда школьники считают предъявляемые педагогом требования чрезмерными, возникает смысловой барьер. Можно выделить несколько типов смыслового барьера:

1. Самоутверждения.

2. Барьер по форме предъявления. Связан не с содержанием деятельности, ас её оформлением.

3. Дифференцированный барьер. Возникает по отношению к тем педагогам, которые, по мнению детей, несправедливы.

4. Часто повторяющийся барьер. Возникает на фоне частых неудач в школе.

5. Связанный с несогласов-ю лич-ти и деят-ти детей и педагогов.

6. Барьер разнонапр-ых требований. Он появляется в результате одинаковой значимости и ценности различных, а иногда и противоположных требований.

Определение – это (затруднение) – субъективно переживаемое человеком состояние сбоя в реализации прогнозируемого общения вследствие неприятия партнера общения, его действий, непонимание текста, изменение собственного психического состояния.

Функции:

1. Позитивная имеет 2 значения:

а) индикаторная (привлечение внимания учителя);

б) мобилизующую (активизация деятельности учителя при анализе и преодолении затруднений).

2. Негативная функция имеет 2 значения:

а) сдерживающее (в случае отсутствия условий для преодоления затруднений);

б) деструктивное, разрушительное (затруднения приводят к распаду деятельности).

Затруднения человека в общении могут быть соотнесены не только с характером деятельности или эмоциональными, когнитивными и другими сферами личности, но и более глубинных влияний.

Основные области затруднений:

- этно-социальнокультурная;

- статусно-позиционно-ролевая;

- возрастная;

- индивидуально-психологическая;

- область межличностных отношений.

Затруднение в педагог.деятельности обусловлены характером этой деятельности.

Пед деят-ть как область затруднений м-т б вызван:

• Предметным содержанием

• Не достаточно развит проф-пед умений

• Не достаточно развит дидактич компонент

• Трудности в постановке и реш пед задач

• Не достаточно полное и точное планир-е действий учеников

Межличностные отношения как область затруднений:

• Неготивные установки учителя

• Не адекватность собственной деят-ти в складывающейся на урокеком ситуация

• Страхи учителя (боязнь ошибки)

• Не умение видить ученика, как целостную личность

• Не умение сочитать роль учителя и роль партнера по общению

2.1.Возникновение и развитие психологических знаний

Периоды зарождение и становление психологии (7-4вв. до н.э.), период классической греческий науки (3-2 вв. до н. э.) и период эллинизма (II в. до н. э. - Ш-1У вв. н. э.)

О свободе и регуляции поведения

Регуляция на основе разума Регуляция поведения должна происходить на основе разума, который помогает правильной оценке ситуации и освобождает человека изпод власти эмоций (стоики), делая его свободным (Сократ, Платон). С Эмоциями надо бороться (стоики, Платон) или изживать их(катарсис, Аристотель). Разделение внешней и внутренней свободы (стоики

Эмоциональная регуляция Эмоции управляют поведением, они связаны с внешним миром(Демокрит), а также с духовным и потребностями человека(Эпикур). Свобода человека ограничена (Эпикур) или невозможна вообще (Демокрит

О познании

Сенсуализм В основе процесса познания – ощущения, опыт, который обобщается при помощи разума. В основе ощущений - теория истечений(Демокрит, Эпикур, Лукреций, стоики). В процессе познания несколько этапов (от2 до 4). Сравнение и обобщение чувственных впечатлений происходит при помощи ассоциаций в общем чувствилище (Аристотель

Рационализм Главным источником знаний является разум, ощущения дают знания только о единичных вещах, тенях предметов(Платон), мешая истинному познанию(стоики) В процессе). познания несколько этапов (от3 до 5). Ощущения пассивны, мышление активно, связано с речью(Платон, стоики) и интуицией (Платон)

О мире и душе

Идеализм Мир состоит из материи и идей (Платон) или форм как творческого начала природы. Чело век - венец природы Душа прежде всего источник разума и нравственности. Бес смертна, вечна (либо целиком, либо одна из ее частей). Состоит из нескольких частей, которые обладают разными свойствами

Материализм Мир состоит из атомов, двигающихся в пустоте. Все в мире(и человек) подчиняется определенным законам Душа служит источником энергии для тела, состоит из мелких подвижных атомов, смертна, появляется и исчезает вместе с телом. Состоит из частей: 4 - у Эпикура и Лукреция, 8 - у стоиков