3.28. Учебно-педагогическое сотрудничество

Сотрудничество – это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности.

В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов учащихся.

Линии сотрудничества:

1. Учитель-ученик (ученики);

2. Ученик – ученики (в парах), (в триадах).

3. Общегрупповое взаимодействие учеников во всем учебном коллективе.

4. Учитель – учительский коллектив.

Линия учитель-ученик дополняется линией ученик –ученик, т.к. групповой характер деятельности. Сотрудничество направленно на личностное развитие, представляет собой значительные резервы для повышения активности обучения.

Сотрудничество с субъектами:

1. Со взрослыми – обеспечивает новые способы взаимодействия, блокирует репродуктивные действия.

2. Со сверстниками совместная работа.

3. Учебное сотрудничество с самим собой – обучает обнаруживать изменения собственной точки зрения.

Общие характеристики влияния сотрудничества:

1. Возрастает объем усваиваемого материала;

2. Растет познав.активность;

3. Меньше времени на формирование знаний и умений.

4. меняется характер взаимодействия между учениками.

5. Приобретение учениками социальных навыков.

6. Снижаются дисциплинарные трудности.

7. Получаю больше удовольствия от уроков.

8. Учитель получает возможность индивидуализировать обучение.

Влияние сотр-ва на деятельность:

- активное участие каждого;

- коллективная деятельность;

- сплочение группы.

- решение сложных мыслительных задач;

- лучшее усвоение материала;

- повышение уровня коммуникативных умений.

На успешность совместной работы влияют:

- навыки самоорганизации;

- делового общения;

- степень подготовленности к деятельности.

Приёмы учебного сотрудничества.

Дискуссия, обсуждение, проблемный вопрос – способы учебного сотрудничества. Решение задачи проходит в 3 этапа: знакомство с условием, решение и контроль; большое значение для эффективности учебного сотрудничества имеет характер его организации, распределение ролей; задание способов совместимости работы.

Таким образом, учащаяся педагогическая деятельность осуществимая в сотрудничестве учеников с учителем по схеме субъект субъектного взаимодействия имеет результативные преимущества перед индивидуальной деятельностью.

3.29. Общение в образовательном процессе

Общение – это процесс в ходе, которого происходит взаимодействие м\у 2 или более лиц, к-рые передают, обмениваются информацией, приобретают и передают эмоции, впечатления, состояния. С помощью общения можно что-либо достичь. Идет формирование личности, развитие его.

Пед. общение – это взаимодействие учителя с учениками (педагога с воспитанниками), состоящее с обмене познавательной информацией, что приводит к совместной аффективно-оценочной деятельности.

Научные подходы:

1. общение связывать с категорией деятельности (целенаправл. активность)

   • А. Леонтьев - общ. расм. как соц. феномен и трактуется как специфическая форма совм. деят-ти и как продукт совм. деят-ти.

   • Б. Ф. Ломов - общение связывает субъекта с субъектом => его надо расм. шире, чем деят-ть.

   • Знахов; Реан – общ. имеет цель не только в потребности совм. деят-ти, но и самомотивир-мая деят-ть.

2. общение – сторона образа жизни

Западн. Ученные: Дис. Миллер, Ч. Озгуд.

Общ. – это некоторая сторона коммуникативная

3. системно – информационно – коммуникативный процесс

Исследования определенной формулой:

Кто ->что передал –> по какому каналу –> кому –> с каким эффектом.

3 позиции:

• расм. общ. – как деят-ть

• общение сторона жизни

• передача и получение информации.

Под пед. общением понимают как форму уч. взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

НАПРАВЛЕННОСТЬ: Пед. общ. – это такое общение учителя или пед. коллектива со школьниками в процессе учения, которые:

• создают наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творч. хар-ра уч. деят-ти;

• создает наилучшие условия для правильного формирования личности школьника;

• обеспечивает благоприятный эмоц. Климат обуч-ия;обеспечивает управление соц. – ψ процессами в учен-м коллективе;

• позволяет мак-но использрвать в уч. процессе личностные особенности учителя.

+ пед. общ. явл-ся условием оптимизации обучения и развития лсчности учащихся.

СПЕЦИФИКА:

1.Полиобъектная направленность

Пед. общ. направл. –на организацию усвоения уч. знаний

- на формирование на этой основе творческих умений

- на взаимодействии обучающихся в целях их личностного развития.

2. Полиинформативность

3. Высокая степень репрезентативности (многократн. повторение одного и того же)

ЕДИНИЦЕЙ пед. общ. явл-ся коммуникативный акт составляющий акт ком. задачи.

Пед. Задача всегда связана с освоением определенного уч. материала:

• ком. задача выполняет роль побудителя ответного действия (речевого или неречевого)

• ком. задача всегда включает речь (говорящего и слушающего)

УРОВНЕВАЯ СТРУКТУРА (Ян Яноушек)

1. хар-ся в принятии и передачи информации, ее кодирование и декодирование

со стороны говорящего предвосхищает обратные связи.

Нет непосредственной связи в совм. деят-ти

2. взаимн. передача и принятия значений учасн. пед. общ.

Хар-рен обмен знаниями, соображ., решений => обмен подчинен совм. Решению задачи (получение новых сведений, знаний…)

Коммуник-я непосредственно связано с совм. деят-тью по решению общей задачи.

3. Имеет место стремление понять установки и взгляды др. др.

Стремление прислуш-ся к мнению др. коммун-я направл. на формирование общей оценки достигн. резул. или вкладов отдельных участников.

Связан с коллективным хар-ром взаимных отношений.