3.26. Стиль деятельности педагога и его психологические особенности

Это - обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности.

Стиль – это индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся.

3 Стиля деятельности педагога.

1. Авторитарный: ученик – как объект педагогического воздействия, а не равный партнер. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает контроль за выполнением требований.

Главные методы воздействия – приказ, поучение. Учащиеся теряют активность, силы их направлены на психологическую защиту. А не на усвоение знаний и саморазвитие.

Учитель не удовлетворен профессией, испытывает профессиональную неустойчивость.

2..Демократичесий стиль. Ученик - как партнер в общении. Коллега. Учитель поощряет самостоятельность, учитывает личные качества, ученики испытывают удовлетворенность, высокая самооценка.

Учитель – удовлетворен профессией, общая профессиональная устойчивость.

3.. Либеральный стиль. Учитель уходит от приятия решения, отдает инициативу коллегам, ученикам. Контроль общения без системы, колебания и нерешительность. В классе не устойчивый микроклимат, скрытые конфликты. Стиль педагогической деятельности есть ее интегрированная характеристика, отражающая стиль управления, стиль общения, стиль поведения и когнитивный стиль учителя.

Учебно-педагогич. Деят-ть, осуществляемая в схеме субъективно-субъективного взаимодействия имеет результативные преимущества пред индивидуальный деятельностью, которые зависят от формы организации сотрудничества, коллектива людей, их отношения к совместной деятельности.

Субъект – субъектное взаимоотнош- позиция сотрудничества, проявляется уважение, толерантность, интерес к миру ученика, сопереживание, восприятие ученика как ценности со всеми присущими ему качествами.

Субъект – объектное взаимоотнош-е – жесткое руководство соц поведением, привитие послушания, «запрет инд творч разв».

Орлов: Центрация (учитель главный, но не эгоцентризм)

Децентрация (совместно с учениками)

3.27. Психология личности и профессиональной деятельности учителя

Выступая как индивидуальный субъект педагогической деятельности, педагог представляет собой общественный субъект-носитель общественных знаний и ценностей.

Являясь индивидуальным субъектом, педагог всегда представляет собой личность во всем многообразии индивидуально-психологических поведенческих и коммуникативных качеств.

Требования к учителю:

1. Умение эффективно обучать.

2. умение узнавать эффективное обучение, когда учитель сталкивается с педагогическим опытом других.

3. умение организовывать обучение.

4. преподавать материал в доступной, понятной форме.

5. разделять личность учителя и эффективность опыта.

Структура пед.деят-ти.

1 Обучение – процесс направленный на формирование личности самого обучаемого.

2. Воспитание – процесс взаимодейств. воспитателя и воспитуемого с целью изменения деятельности поведения обучаемого.

3. Образование

4. развитие – процесс кординальных изменений личности под влиянием обучения и образования.

Педагогические функции учителя:

1. теоритич-я ф-я

   • изуч-е пед опыта, диагностика состояния и резул-в пед процессов

   • выявление устойчивых связей и закономерностей в пед явлениях

   • пргностическое исслед-е пед деят-ти

2. технологич-я

• разраб-ка методических метериалов

• внедрение достяжения пед науки в пед практику

• оценка влияния рез-в науч-х исслед-й на практику обуч-я и воспит-я и соотв-ю коррекцию взаимод-й теорий и практики

Учитель как организатор учебно-воспитательного процесса (Рогов) – стремление организовать коллектив, формирует деловое сотрудничество, проблемы дисциплины не существует,внеклассное воспитание, формируется классный коллектив, стремление всех научить жить правильно, стремится к диктаторству.

Психологические требования:

1. Целеполагание; 2. Педагог-ое мышление; 3. Педагог-ая рефлексия; 4. Педагог-ий такт; 5. Педагог-ая направл-ть; 6. Высокий Ур-ь саморегул-ии; 7. Гибкость мыш-ия; 8. Активность; 9. Сопротивление синдрому сгорания.

Для того, чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные общие и специальные способности. К специальным можно отнести: способность видеть и чувствовать, понимает ли учащийся материал; способность самостоятельно подбирать учебный материал; способность по-разному излагать один и тот же материал; строить обучение с учетом индивидуальности учащихся, добиваться за короткий срок усвоения материала; способность правильно строить урок; способность к самообучению; способность формировать у учащихся нужную мотивацию учебной деятельности. Особый класс составляют способности к воспитанию детей. О процессе формирования и развития способностей педагога как воспитателя можно сказать то же самое, что и о способностях учителя, кроме одного: Быть хорошим воспитателем труднее, чем быть хорошим учителем. Способность особого рода – способность к педагогическому общению. Через общение осуществляется воздействие личности педагога на личность ученика. Владение профессионально-педагогическим общением – важнейшее требование к личности учителя. Коммуникативные способности учителя – это способности к общению, специфическим образом выступающие в сфере педагогического взаимодействия, связанного в обучением и воспитанием детей.

Эффект сгорания:

Представителям педагогической профессии часто угрожает «синдром сгорания» - сложный психофизиологический феномен, который определяется как эмоциональное, умственное и физическое истощение из-за продолжительной эмоциональной нагрузки. Чтобы избежать «синдрома сгорания», педагог должен изредка, но обязательно оценивать свою жизнь и профессиональную деятельность вообще. Если существующая жизнь не удовлетворяет, следует решить, что нужно сделать для положительных сдвигов.

Признаки ЭС: - истощение, усталость; - психосоматические осложнения; - бессонница; - уменьшение аппетита или переедание; - пассивность; - агрессивность (раздражительность, гневливость); - чувство вины.

Методы психологической поддержки учителя:

1. Мониторинг пед деят-ти

• Работа в роли рефлекторога

• М-ды психокоррекции (морито – терапия = изоляция, библио-, музыкотерапия, аутотренинг, групп и индив формы коррекции