3.25. Общая характеристика педагогической деятельности

Педагогическая деятельность – представляет воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, выступающая как основа его саморазвития и самосовершенствование.

Формы: классно-урочное общение: - урок; лекция; семинар; зачет.

Пед. деят-ть имеет те же хар-ки, что и любой другой вид человеческой деятельности.

Специальной характеристикой пед. деят-ти явл.- ее продуктивность.

5 уровней продуктивности:

1. Минимальный – не продуктивный

2. Низкий – адаптивный – малопродуктивный

3. Средний – локально-модулирующий, среднепродуктивный.

4. Высокий – продуктивный

5. Высший – высокопродуктивный.

Содержание пед.деят-ти: мотивация, цели, предмет, средства, способы, продукт и результат.

Мотивация – один из важнейших компонентов педагогической деятельности.

Мотивы: внешний мотив – мотив достижения; внутренний мотив – ориентация на процесс и результат своей деятельности.

Мотивы личностного и профессионального роста:

- престижная работа в образовательном учреждении;

- адекватная зарплата.

Функции и умения:

Пед.деят-ть реализуется совокупностью самых разнообразных действий:

- перцептуальных;

- мнемических;

- коммуникативных;

- предметно-преобразующих;

- исследовательских;

- контрольных (самоконтрольных);

- оценивания (самооценивания).

Эти действия подчинены определенным целям и направлены на решение тех или иных педагогических задач, осознанно или стихийно, создаваемых учителем в педагогических ситуациях.

Совокупность разнородных действий определяет реализацию той или иной психолого-педагогической функции.

Анализ урока: по Л.Т.Охитиной.

1) Урок проводится не ради самого урока, а ради того, чтобы воздействовать на личность ученика. необходимо сочетать воздействие через интеллект на чувства (убеждение ) и через чувства на интеллект (внушение).

2) Изменения в структуре личности происходит лишь в том случае, если ученик действует по внутреннему побуждению.

3) Все элементы урока должны быть воспитывающими по своей сущности. Координирующим центром урока должна быть конкретная психологическая цель.

4) Центральный момент любого урока – организация познавательной деятельности. Ведущими познавательными процессами являются мышление и воображение. Необходимое условие работы мышления и воображения – правильная организация восприятия и памяти учащихся и организация внимания.

5) Успех обучения зависит не только от мастерства учителя, но и индивидуально-психологических особенностей учащихся.

Этапы (уровни) анализа урока:

1. Предваряющий анализ.

Осуществляется на этапе подготовки учителя к уроку. Возникает образ, замысел предстоящего урока, составляется конспект урока, всесторонний анализ того, что связано с предстоящим уроком. Основывается на проективных способностях учителя.

2.Текущий психологический анализ.

Учитель проводит его в конкретной педагогической ситуации урока. Этот анализ – сложная деятельность, зависящая от многих факторов. Этот вид анализа предполагает высокий уровень оперирования психологическими знаниями. Умение осуществлять текущий анализ служит показателем педагогического мастерства учителя. Педагогические умения необходимые для текущего анализа:

- увидеть подготовлен ли класс к уроку;

- наблюдать за дисциплиной;

- замечать психологическое состояние детей;

- воспринимать реакцию на свои вопросы;

- внимательно слушать ответы;

- держать класс в поле зрения.

3. Ретроспективный психологический анализ.

Завершающий этап деятельности учителя по организации и проведение урока.

Такой анализ позволяет учителю понять причины (позитивные или негативные), изменения хода урока – виноват ли сам учитель, учащиеся или ситуация.

Ретроспективный анализ не ограничен временем, позволяет учитывать большой объем информации, принимать правильное решение, проверяя и корректируя его.