- •1.1. Предмет и задачи психологии, ее место в системе наук
- •1.2. Методологические основы общей психологии
- •1.3. Классификация методов психологических исследований и их характеристика
- •1.4. Природа психического в современной науке. Свойства, функции и структура психики
- •1.5. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи
- •1.6. Стадии развития психики и формы психического отражения в концепции Леонтьева - Фабри
- •1.7. Структура сознания и его основные психологические характеристики
- •1.8. Бессознательное. Его виды, проявления, природа
- •Природа неосознаваемых явлений
- •1.9. Деятельность как психологическая категория. Строение деятельности и ее виды
- •1.11. Понятие личности в психологии
- •1.12. Теории личности в зарубежной психологии
- •1.13. Теории личности в отечественной психологии
- •1.14. Движущие силы развития личности и проблемы ее формирования
- •1.15. Роль самосознания в жизнедеятельности человека и развитии личности
- •1.16. Механизмы социализации личности. Социальный статус и социальные роли
- •17. Базовые структуры личности. Темперамент
- •1.18. Мотивация и направленность личности
- •Индивидуальные особенности мотивации
- •1. 19. Эмоциональная сфера человека. Виды эмоциональных явлений
- •1. 20. Психологические теории эмоций
- •1. 21. Волевая регуляция поведения личности
- •1. 22. Понятие и структура характера. Личность и характер человека
- •1. 23. Психология способностей. Проблема одаренности
- •1. 24. Происхождение, виды и значение ощущений
- •1. 25. Восприятие, его виды и свойства
- •1. 26. Сущность и характеристики внимания
- •1. 27. Память, ее особенности и значение в психической деятельности человека
- •1. 28. Определение и харак-ка мышления. Индивидуальные особенности мышления
- •1.29. Аналитико-синтет-ий хар-р процессов воображения. Виды воображения
- •1. 30. Речь, ее функции и характеристики
- •2.1. Возникновение и развитие психологических знаний в рамках религиозных и первых философских учений
- •2.2. Развитие психологии в Средние века и эпоху Возрождения
- •2.3. Психологии в Новое время
- •2.4 Естественно-научные предпос.
- •2.5. Этапы становления психологии
- •2.6. История возникновения и развития психоанализа
- •2.7. Возникновение и развитие бихевиоризма и гештальтпсих-гии
- •2.8. Возникновение и развитие гуманистичекой псхологии
- •2.9. Развитии психологии в России 19-начала 20в..
- •2.10. Становление и осн. Достижения сов. Псих.
- •2.11.Становление и раз-е пс. В Укр.
- •2.12 Современное состояние психологии.
- •2.13. Предмет и задачи дифференциальной психологии
- •2.14. Методы дифференциальной психологии
- •1.Близнецовый метод (Гальтон)
- •2.Метод приемных детей
- •4. Метод статистики
- •2.15. Теоретические подходы к объяснению индивидуальных различий
- •2.16. Влияние расы и национальной культуры на выраженность психического своеобразия людей
- •2.17. Влияние полового диморфизма на проявления различий между людьми
- •2.18. Влияние свойств нервной системы на выраженность психического своеобразия людей
- •2.19. Влияние возраста на проявление индивидуальных различий
- •2.20. Индивидуальная специфика психических процессов
- •2.21. Типовые измерения субъективной реальности
- •2.22. Индивидуальные различия способностей
- •2.23. Предмет и задачи эксперим-ой психологии
- •2.25. Эксперимент как вид научно-прикладного исследования
- •2.26. Планирование и осущест-ние эксперимен-ого исслед-ия
- •2.27. Критерии качества эксперимента
- •2.28. Анализ и интерпретация экспериментальных данных
- •2.29. Роль математических методов в психологии
- •2.30. Статистические сравнения в психологии
- •3.1. Методологические основы возрастной психологии
- •3.2. Проблема периодизации развития личности в онтогенезе
- •3.3. Психологические аспекты анализа жизненного пути человека
- •3.4. Социализация как механизм становления психики в возрастном аспекте
- •3.5. Характеристика психического развития в младенческом возрасте
- •3.6. Психическое развитие ребенка раннего возраста
- •3.7. Кризис трех лет
- •3.8. Общая характеристика психического развития дошкольника
- •3.9. Роль игры в психическом развитии ребенка
- •3.10. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте
- •3.11. Психология переходного от дошкольного к младшему школьному возрасту периода
- •3.12. Психическое развитие младшего школьника
- •3.13. Психология подростка. Специфические поведенческие реакции и акцентуации характера у подростков
- •3.14. Психология юношеского возраста. Проблема личностного самоопределения
- •3.15. Периодизация психического развития взрослой личности. Психологические особенности и проблемы взрослого человека
- •3.16. Психологические проблемы пожилого и старческого возраста
- •3.17. Основные характеристики педагогической психологии как науки
- •3.18. Психологические основы организации образовательного процесса
- •3.19. Понятие об учении. Сущность и структура учения
- •3.20. Психол-ая характ-ка учебной деятельности
- •3.21. Психологические особенности овладения учениками учебной деятельностью
- •3.22. Психолог-ие условия преодоления неуспевти учащихся
- •3.23. Педагогическая запущ-ть и пути ее коррекции
- •3.24. Психологические основы воспитания
- •3.25. Общая характеристика педагогической деятельности
- •3.26. Стиль деятельности педагога и его психологические особенности
- •3 Стиля деятельности педагога.
- •3.27. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
- •3.28. Учебно-педагогическое сотрудничество
- •3.29. Общение в образовательном процессе
- •3.30. Барьеры в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности
- •2.1.Возникновение и развитие психологических знаний
- •2.2. Развитие психологии в эпоху Средневековья
- •2.3. Психологии в Новое время
- •2.4 Естественно-научные предпос.
- •2.5. Этапы становления психологии
- •2.6. История возникновения и развития психоанализа
- •2.7. Возникновение и развитие бихевиоризма и гештальтпсихологии
- •2.8. Возникновение и развитие гуманистичекой псхологии
- •2.9. Развитии психологии в России 19-начала 20в..
- •2.10. Становление и осн. Достижения сов. Псих.
- •2.11.Становление и раз-е пс. В Укр.
- •2.12 Современное состояние психологии.
3.24. Психологические основы воспитания
Воспитание – это основное звено социализации.
В широком смысле слова – ф-ия общества обеспеч его развития ч/з передачуновым поколениям соц-историч опыт, в соотв-ии с требованием времени. В узком смысле – расм процесс целенапр-го формир-я, сохр норм, установок, ценностных ориентаций обеспеч необходимые условия для развития и активной жизни чел-ка в обществе.
Виды:
Моральные
Этические
Эстетические
Религиозные
Осн виды:
Семейное
Общест-е (реализ-я в разнообразных соц институтах)
Бодалев выделил связи м/у хар-ром, особличн и податливостью чел-комвоспитываться, т.е. воспитуемость
Задача: сформировать у нового поколения гуманистич направленность личности, повысить Ур-нь нравственности и духовности
Психол-ие цели воспитания.
Обеспечение свободы воспитуемого и самостановления как личности.
Создание положительных интересов и уничтожение нежелательных.
Формирование личности, способной к творчеству, личности, носителя социальных функций.
Средства воспитания.
- Способы организации и неорганизации воздействия, при помощи которых одни люди – воспитатели, воздействуют на других - воспитуемых, с целью выработки у них определенных психологических качеств и форм поведения.
- действия, направленные на изменения личности воспитуемого.
Принцип воспитания: - это общее руководящее положение
ориент на ценностные отношения воспитываемого
отношения к социо-культурным ценностям (к чел-ку, обществу, познанию, труду, природе)
отношения к ценностным основам жизни (добру, истине, красоте)
условия реализ-ии: псих-ая и философская подготовленность воспитателя.
принцип субъективности – предполагается совместное принятие реш-я воспитателя и воспитанника.
принцип принятия воспитываемого как данность, сохраняя по отнош к нему уважение
Критерии воспитанности (Гомеза) – результат воспитания
уровень сформир-ти нравственности, потребности, чувств, привычек
уровень преднамеренности, производственности поведения (морал устойчивый, сознание управляет своей мотивацией)
теоритической основой явл-ся псих и пед теории приобладающие в соврем обществе:
Скиннер. Личность – набор форм поведения. Теория оперантного научения. Выроботка «правильных» поведенческих навиков--- выраб-ся с помощью подкрепления.
В отеч псих-ии такой взгляд не поддерживается.
соц-когнитивный подход. Бандура: поведение направляется и контролируется рацион решением, к-рые формируются на основе ранее сформировавшихся когнитивных образах. Основывается на размышлении и осознании нового. Адекватное поведение воспитывается ч/з навыки самоконтроля и планирования взаимодействия с окружением. Практическое в воспитании ребенка: для преодоления вредных привычек и формир-я «+» отношений. В отеч псих-ии имел место учебно-дисциплинированный подход. Воспит-е реализ ч/з субъект-объектную системуотношений.
Гл задача – привить послушание.
Осн ср-ва воспитания: наставление, разъяснение, подкрепление.
Гуманистическое направление.
Цель: полноценно ф-щий чел-к –это сознательный и активный индивид, к-рый может себя реализовать и самоактуализироваться в д-ть.
Задачи: обеспечить воспитуемому возможности саморазвития, способствовать самовоспитанию учащихся. Принципы: не принятие прямых воздействий на личность, безоценочное принятие, раскрыть воспитуемого.
Условия Роджерса:
Конгруэнтное отношение к воспитаннику
Эмпатическое отношение
Фассилитация
Безоценочное принятие
Уважит-е отношение
Роль воспитателя: раскрыть поле выбора испыт-го (убеждение, разъяснение, влияние на чувство).