- •1.1. Предмет и задачи психологии, ее место в системе наук
- •1.2. Методологические основы общей психологии
- •1.3. Классификация методов психологических исследований и их характеристика
- •1.4. Природа психического в современной науке. Свойства, функции и структура психики
- •1.5. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи
- •1.6. Стадии развития психики и формы психического отражения в концепции Леонтьева - Фабри
- •1.7. Структура сознания и его основные психологические характеристики
- •1.8. Бессознательное. Его виды, проявления, природа
- •Природа неосознаваемых явлений
- •1.9. Деятельность как психологическая категория. Строение деятельности и ее виды
- •1.11. Понятие личности в психологии
- •1.12. Теории личности в зарубежной психологии
- •1.13. Теории личности в отечественной психологии
- •1.14. Движущие силы развития личности и проблемы ее формирования
- •1.15. Роль самосознания в жизнедеятельности человека и развитии личности
- •1.16. Механизмы социализации личности. Социальный статус и социальные роли
- •17. Базовые структуры личности. Темперамент
- •1.18. Мотивация и направленность личности
- •Индивидуальные особенности мотивации
- •1. 19. Эмоциональная сфера человека. Виды эмоциональных явлений
- •1. 20. Психологические теории эмоций
- •1. 21. Волевая регуляция поведения личности
- •1. 22. Понятие и структура характера. Личность и характер человека
- •1. 23. Психология способностей. Проблема одаренности
- •1. 24. Происхождение, виды и значение ощущений
- •1. 25. Восприятие, его виды и свойства
- •1. 26. Сущность и характеристики внимания
- •1. 27. Память, ее особенности и значение в психической деятельности человека
- •1. 28. Определение и харак-ка мышления. Индивидуальные особенности мышления
- •1.29. Аналитико-синтет-ий хар-р процессов воображения. Виды воображения
- •1. 30. Речь, ее функции и характеристики
- •2.1. Возникновение и развитие психологических знаний в рамках религиозных и первых философских учений
- •2.2. Развитие психологии в Средние века и эпоху Возрождения
- •2.3. Психологии в Новое время
- •2.4 Естественно-научные предпос.
- •2.5. Этапы становления психологии
- •2.6. История возникновения и развития психоанализа
- •2.7. Возникновение и развитие бихевиоризма и гештальтпсих-гии
- •2.8. Возникновение и развитие гуманистичекой псхологии
- •2.9. Развитии психологии в России 19-начала 20в..
- •2.10. Становление и осн. Достижения сов. Псих.
- •2.11.Становление и раз-е пс. В Укр.
- •2.12 Современное состояние психологии.
- •2.13. Предмет и задачи дифференциальной психологии
- •2.14. Методы дифференциальной психологии
- •1.Близнецовый метод (Гальтон)
- •2.Метод приемных детей
- •4. Метод статистики
- •2.15. Теоретические подходы к объяснению индивидуальных различий
- •2.16. Влияние расы и национальной культуры на выраженность психического своеобразия людей
- •2.17. Влияние полового диморфизма на проявления различий между людьми
- •2.18. Влияние свойств нервной системы на выраженность психического своеобразия людей
- •2.19. Влияние возраста на проявление индивидуальных различий
- •2.20. Индивидуальная специфика психических процессов
- •2.21. Типовые измерения субъективной реальности
- •2.22. Индивидуальные различия способностей
- •2.23. Предмет и задачи эксперим-ой психологии
- •2.25. Эксперимент как вид научно-прикладного исследования
- •2.26. Планирование и осущест-ние эксперимен-ого исслед-ия
- •2.27. Критерии качества эксперимента
- •2.28. Анализ и интерпретация экспериментальных данных
- •2.29. Роль математических методов в психологии
- •2.30. Статистические сравнения в психологии
- •3.1. Методологические основы возрастной психологии
- •3.2. Проблема периодизации развития личности в онтогенезе
- •3.3. Психологические аспекты анализа жизненного пути человека
- •3.4. Социализация как механизм становления психики в возрастном аспекте
- •3.5. Характеристика психического развития в младенческом возрасте
- •3.6. Психическое развитие ребенка раннего возраста
- •3.7. Кризис трех лет
- •3.8. Общая характеристика психического развития дошкольника
- •3.9. Роль игры в психическом развитии ребенка
- •3.10. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте
- •3.11. Психология переходного от дошкольного к младшему школьному возрасту периода
- •3.12. Психическое развитие младшего школьника
- •3.13. Психология подростка. Специфические поведенческие реакции и акцентуации характера у подростков
- •3.14. Психология юношеского возраста. Проблема личностного самоопределения
- •3.15. Периодизация психического развития взрослой личности. Психологические особенности и проблемы взрослого человека
- •3.16. Психологические проблемы пожилого и старческого возраста
- •3.17. Основные характеристики педагогической психологии как науки
- •3.18. Психологические основы организации образовательного процесса
- •3.19. Понятие об учении. Сущность и структура учения
- •3.20. Психол-ая характ-ка учебной деятельности
- •3.21. Психологические особенности овладения учениками учебной деятельностью
- •3.22. Психолог-ие условия преодоления неуспевти учащихся
- •3.23. Педагогическая запущ-ть и пути ее коррекции
- •3.24. Психологические основы воспитания
- •3.25. Общая характеристика педагогической деятельности
- •3.26. Стиль деятельности педагога и его психологические особенности
- •3 Стиля деятельности педагога.
- •3.27. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
- •3.28. Учебно-педагогическое сотрудничество
- •3.29. Общение в образовательном процессе
- •3.30. Барьеры в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности
- •2.1.Возникновение и развитие психологических знаний
- •2.2. Развитие психологии в эпоху Средневековья
- •2.3. Психологии в Новое время
- •2.4 Естественно-научные предпос.
- •2.5. Этапы становления психологии
- •2.6. История возникновения и развития психоанализа
- •2.7. Возникновение и развитие бихевиоризма и гештальтпсихологии
- •2.8. Возникновение и развитие гуманистичекой псхологии
- •2.9. Развитии психологии в России 19-начала 20в..
- •2.10. Становление и осн. Достижения сов. Псих.
- •2.11.Становление и раз-е пс. В Укр.
- •2.12 Современное состояние психологии.
3.23. Педагогическая запущ-ть и пути ее коррекции
Педагог-ая запущенность – состояние противоположное развитости, образованности. Характеризуется отсутствием необходимого запаса знаний, слабым владением способами и приемами их приобретения и не развитостью учебно-познавательных мотивов.
Степени запущенности:
1. Латентная (легкая) – незначительные трудно отличаемые от возрастных проявление (кризисов) отклонениями в социальном и нравственном развитии личности. У личности преобладают положительные свойства. Отрицательные по составу однородны, так как вызываются влиянием какого-то одного доминирующего отрицательного фактора. Проявление отрицательных качеств эпизодически и ситуативно. Отношение к обучению невыражено, однако есть первые признаки неуспешности из-за начинающего отставания в развитии психических процессов, отсутствия соответствующего возрасту уровня знаний, навыков и умений. Попытки (не всегда успешные) адаптации в среде сверстников. 2. Начальная (средняя) степень. Резкое углубление отклонений в социальном, психическом и нравственном развитии ученика. 3. Выраженная степень запутанности. Признаки запущенности, демонстрируемые как внешние симптомы поведения, приобретают более зримый характер. Отношение к учебной деятельности равнодушное. Обнаруживается несостоятельность школьника в качестве субъекта деятельности, происходит постепенное выталкивание из группы сверстников. Ухудшаются его отношения в семье.
Формы педагогической запущенности и их проявление: 1. несформированность элементов и навыков учебной деятельности. Причина: Индивидуальные особенности интеллектуального развития, педагогическая запущенность. Следствие: плохая успеваемость. 2. несформированность мотивации учения, направленность на другие (нешкольные) не соответствующие возрасту виды деятельности. Причина: инфантилизм воспитания. 3. гиперопека: неблагоприятные факторы, разрушающие положительную мотивацию. Следствие: Плохая успеваемость и поведение на фоне достаточно высокого уровня познавательных способностей. 4. неспособность произвольной регуляции поведения, внимания и учебной деятельности. Причина: особенности семейного воспитания (потворствующая гиперпротекция, либо доминирующая гиперпротекция). Следствие: неорганизованность, невнимательность, зависимость от взрослого, ведомость, нарушения общения, слабая успеваемость.
Критерии: 1) характер динамики запущенности (количественный – много предметов; качественный – пробелы знаний).
2) выраженность признаков запоминания: - неразвитость соц-коммуник.качеств (роли общения с учителем, сверстником, родителем); - низкая способность к социальной рефлексии, умение видить себя глазами другого человека; - трудность в овладении социал. ролями.
а) функц-псих роли, имеют нормативную основу, общество ожидает опред.типа поведения (родители-дети, муж-жена) .
б) внутригрупповые роли – основаны на ожиданиях группы (первая красавица, козел отпущения).
в) межличнстные отношения – любовник – любовница.
г) внутриличностные (родитель – «дитя», все совмещается).
3. Общая необразованность – необученность, слабый уровень средовой адаптации (семья, школа, группа сверстников).
4 Уровень овладения социально-значимой деятельностью:
- овладение ролевой игрой,
- овладение учением.
Проявления: каждая возрастная группа школьников наиболее чувствительна к тем или иным внешним неблагоприятным факторам, приводящим к запущенности: дошкольники – малый круг общения, семейные факторы. Младшие школьники - школьные факторы, учитель. Подростки – личностно значимые факторы: средовая адаптация, самообучение в процессе обучения, труда, общения.
Анализ причин пед. запущ.
1.В семье – общий уровень родителей: - неблагополучие в семье; - отсутствие четкой организации жизни в семье; - безнадзорность в быту; - неправильное отношение к ученику (угрозы, унижение, расправа, заласкивание), незнание и неумение оказывать помощь в учебе.
2. В школе – слабое знание пед. школьника и особенностей его воспитания в семье. - недостаточная работа по псих-пед. работе; - недостаточная дифференциация работы; - слабая индивид.работа по преодолению отклонений в поведении; - преобладания методики негатива, несистемное взаимоотн-е с семьей.
3.Ученик: - отставание в общем разв-е; - болезненность; - нравственная невоспитанность; - пробелы в знаниях, навыках, умениях в обучении, в поведении, общении.
Профилактика ПЗ и ее псих.особ-ти.
Д.б. стимулы: положительные: внимание, ласка, одобрение-поощрение, положительный пример, упражнение-тренировка, организация успеха, сопереживание, сотрудничество.
Отрицательные: неодобрение, ироничные замечания, угроза-порицание, наказание-унижение, развенчание в глазах коллектива, критика-сарказм, насмешка-издевка, ярлыки- прозвища.
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ. Стимулирование личностного роста учителя. 2. Снятие личностной тревожности, эмоциональной и перегрузки учителя как условие адекватного восприятия педагогической действительности. 3. Развитие сенситивности эмпатии к окружающим школьникам. 4.Развитие коммуникативных качеств учителя. 5.Повышение педагогической компетентности по проблеме педагогической запущенности. 6. Развитие рефлексивного мышления педагога.