- •1.1. Предмет и задачи психологии, ее место в системе наук
- •1.2. Методологические основы общей психологии
- •1.3. Классификация методов психологических исследований и их характеристика
- •1.4. Природа психического в современной науке. Свойства, функции и структура психики
- •1.5. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи
- •1.6. Стадии развития психики и формы психического отражения в концепции Леонтьева - Фабри
- •1.7. Структура сознания и его основные психологические характеристики
- •1.8. Бессознательное. Его виды, проявления, природа
- •Природа неосознаваемых явлений
- •1.9. Деятельность как психологическая категория. Строение деятельности и ее виды
- •1.11. Понятие личности в психологии
- •1.12. Теории личности в зарубежной психологии
- •1.13. Теории личности в отечественной психологии
- •1.14. Движущие силы развития личности и проблемы ее формирования
- •1.15. Роль самосознания в жизнедеятельности человека и развитии личности
- •1.16. Механизмы социализации личности. Социальный статус и социальные роли
- •17. Базовые структуры личности. Темперамент
- •1.18. Мотивация и направленность личности
- •Индивидуальные особенности мотивации
- •1. 19. Эмоциональная сфера человека. Виды эмоциональных явлений
- •1. 20. Психологические теории эмоций
- •1. 21. Волевая регуляция поведения личности
- •1. 22. Понятие и структура характера. Личность и характер человека
- •1. 23. Психология способностей. Проблема одаренности
- •1. 24. Происхождение, виды и значение ощущений
- •1. 25. Восприятие, его виды и свойства
- •1. 26. Сущность и характеристики внимания
- •1. 27. Память, ее особенности и значение в психической деятельности человека
- •1. 28. Определение и харак-ка мышления. Индивидуальные особенности мышления
- •1.29. Аналитико-синтет-ий хар-р процессов воображения. Виды воображения
- •1. 30. Речь, ее функции и характеристики
- •2.1. Возникновение и развитие психологических знаний в рамках религиозных и первых философских учений
- •2.2. Развитие психологии в Средние века и эпоху Возрождения
- •2.3. Психологии в Новое время
- •2.4 Естественно-научные предпос.
- •2.5. Этапы становления психологии
- •2.6. История возникновения и развития психоанализа
- •2.7. Возникновение и развитие бихевиоризма и гештальтпсих-гии
- •2.8. Возникновение и развитие гуманистичекой псхологии
- •2.9. Развитии психологии в России 19-начала 20в..
- •2.10. Становление и осн. Достижения сов. Псих.
- •2.11.Становление и раз-е пс. В Укр.
- •2.12 Современное состояние психологии.
- •2.13. Предмет и задачи дифференциальной психологии
- •2.14. Методы дифференциальной психологии
- •1.Близнецовый метод (Гальтон)
- •2.Метод приемных детей
- •4. Метод статистики
- •2.15. Теоретические подходы к объяснению индивидуальных различий
- •2.16. Влияние расы и национальной культуры на выраженность психического своеобразия людей
- •2.17. Влияние полового диморфизма на проявления различий между людьми
- •2.18. Влияние свойств нервной системы на выраженность психического своеобразия людей
- •2.19. Влияние возраста на проявление индивидуальных различий
- •2.20. Индивидуальная специфика психических процессов
- •2.21. Типовые измерения субъективной реальности
- •2.22. Индивидуальные различия способностей
- •2.23. Предмет и задачи эксперим-ой психологии
- •2.25. Эксперимент как вид научно-прикладного исследования
- •2.26. Планирование и осущест-ние эксперимен-ого исслед-ия
- •2.27. Критерии качества эксперимента
- •2.28. Анализ и интерпретация экспериментальных данных
- •2.29. Роль математических методов в психологии
- •2.30. Статистические сравнения в психологии
- •3.1. Методологические основы возрастной психологии
- •3.2. Проблема периодизации развития личности в онтогенезе
- •3.3. Психологические аспекты анализа жизненного пути человека
- •3.4. Социализация как механизм становления психики в возрастном аспекте
- •3.5. Характеристика психического развития в младенческом возрасте
- •3.6. Психическое развитие ребенка раннего возраста
- •3.7. Кризис трех лет
- •3.8. Общая характеристика психического развития дошкольника
- •3.9. Роль игры в психическом развитии ребенка
- •3.10. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте
- •3.11. Психология переходного от дошкольного к младшему школьному возрасту периода
- •3.12. Психическое развитие младшего школьника
- •3.13. Психология подростка. Специфические поведенческие реакции и акцентуации характера у подростков
- •3.14. Психология юношеского возраста. Проблема личностного самоопределения
- •3.15. Периодизация психического развития взрослой личности. Психологические особенности и проблемы взрослого человека
- •3.16. Психологические проблемы пожилого и старческого возраста
- •3.17. Основные характеристики педагогической психологии как науки
- •3.18. Психологические основы организации образовательного процесса
- •3.19. Понятие об учении. Сущность и структура учения
- •3.20. Психол-ая характ-ка учебной деятельности
- •3.21. Психологические особенности овладения учениками учебной деятельностью
- •3.22. Психолог-ие условия преодоления неуспевти учащихся
- •3.23. Педагогическая запущ-ть и пути ее коррекции
- •3.24. Психологические основы воспитания
- •3.25. Общая характеристика педагогической деятельности
- •3.26. Стиль деятельности педагога и его психологические особенности
- •3 Стиля деятельности педагога.
- •3.27. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
- •3.28. Учебно-педагогическое сотрудничество
- •3.29. Общение в образовательном процессе
- •3.30. Барьеры в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности
- •2.1.Возникновение и развитие психологических знаний
- •2.2. Развитие психологии в эпоху Средневековья
- •2.3. Психологии в Новое время
- •2.4 Естественно-научные предпос.
- •2.5. Этапы становления психологии
- •2.6. История возникновения и развития психоанализа
- •2.7. Возникновение и развитие бихевиоризма и гештальтпсихологии
- •2.8. Возникновение и развитие гуманистичекой псхологии
- •2.9. Развитии психологии в России 19-начала 20в..
- •2.10. Становление и осн. Достижения сов. Псих.
- •2.11.Становление и раз-е пс. В Укр.
- •2.12 Современное состояние психологии.
3.21. Психологические особенности овладения учениками учебной деятельностью
Мотив – то, ради чего осуществляется деятельность. В качестве мотива – предметы, представления, идеи, чувства, переживания. Все то, в чем может быть воплощена потребность.
Мотивация Уч.Д. – особ. вид, имеет сложную стр-ру, устойчивый характер, влияющ. на интеллект обуч-го и кач-во уч. деят-ти.
К концу мл классов снижается авторитет учителя. К концу 3-го класса избирательный интерес к уч. предметам. Общий мотив учебы становится дифференцир-м, появл-ся положит и отриц-е отношения к процессу учения в зависимости от уч. предмета. Повышается самостоятельность и ориентация на мнение одноклассников. Младший школьник характеризуется, прежде всего, готовностью к учебной деятельности. Возможность учиться определяется уровнем развития физического, психического, интеллектуального развития. Ожидание нового лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. Система ожиданий (экспектаций) лежит в основе готовности, которая понимается как итог всего предшествующего психического развития ребёнка, результат всей системы воспитания и обучения в семье и в детском саду. Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в ней, осваивая новые способы анализа, синтеза, обобщения, классификации.
Ср. шк. К 6-7 кл. резкое снижение уч. д-ти. Факторы:
Возникает стойкий интерес к опред предметам
Расплыв становятся познавательные потребности
Общее снижение уч. мотивации
Идет заучивание без понимания
Подростковый кризис
Ведущие мотивы: поощрения, избегания наказания, получение отметки. Гл. мотив – найти свое место среди сверсников. В среднем школьном возрасте ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной учебной деятельности подростка. Деятельность включает в себя учебную, общественно- организационную, спортивную, художественную, трудовую. Подросток учится строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексии собственного поведения, умения оценивать возможности своего «Я».
Возникающая на рубеже подросткового и юношеского возраста потребность в самоопределении не только влияет на характер ее. Появляется качественно новое содержание учебной деятельности: широкие социальные и узколичные мотивы. Учебная мотивация качественно меняется по структуре, ибо для старшеклассника сама УД-средство реализации жизненных планов будущего.
В УД включаются элементы анализа, исследования в общем контексте некоторой уже осознанной либо осознаваемой как необходимость профессиональной направленности, личностного самоопределения.
Старшеклассники. Мотив проф. Поступления. Отметка расм как критерий знаний
3.22. Психолог-ие условия преодоления неуспевти учащихся
Учение:
Костюк – это активный процесс проявления активности по усвоению ЗУНов, единство мотивации, операции и содержательной хар-ки
Эльконин – это особая деят-ть ученика, осозн напр на достяжение целей.
Учебная деятельность – это процесс, в результате которого человек приобретает новые или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои способности.
Неуспеваемость – несоответствие развития личности учащегося тем требованиям, которые к нему предъявляют.
Психологические факторы, определяющие успех или неудачи в учении:
- отсутствие или наличие мотивов;
- эмоционально окрашенное отношение к учителю и предмету;
- диспропорция в развитии отдельных компонентов;
- незавершенность блоков системных знаний;
- адекватная самооценка.
Факторы:
Внешние: обеспечение учебного процесса, отношения в классе.
Внутренние: уровень мотивации, физиологическое состояние.
Причинами неуспеваемости м. стать неусвоение учебного материала, несформированность навыка учебной деятельности и действия (умения).
Типы неуспеваемости:
- эпизодическая (эпизодический характер);
- ситуативная (избирательный характер);
- полная (неспособность учиться по всем предметам).
Пути преодоления неуспев-ти:
- развитие мотивационной сферы;
- позитивный эмоциональный фон учебной деятельности;
- овладение навыками обучения, обработки и восприятия информации;
- обучение навыкам постановки жизненных целей.