3.19. Понятие об учении. Сущность и структура учения

Учеб­ная деятельность – это процесс, в результате кото­рого человек приобретает новые или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои способности.

Обучение – процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, формирование знаний, умений, навыков. Обучение – процесс взаимодействия уч-ся и педагога для передачи зн, умен, навыков, жизненного опыта от педагога с акцентом на педагога.

Формула успешног обучения – М+4П+С (мотивация+принятие инф-ии*понять*помнить*применить инф-ю+систематич знаний)

Учение:

1. Костюк – это активный процесс проявления активности по усвоению ЗУНов, единство мотивации, операции и содержательной хар-ки

2. Эльконин – это особая деят-ть ученика, осозн напр на достяжение целей.

Научение – характеризует факт приоб­ретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности, это постапенное или скачкообразное изменение поведения, не явл-ся результатом измен поведения при утомлении или в результате применение психоактивных веществ.

Виды (Апкенсон):

1. привыкание

2. классическое обуславливание или условный рефлекс

3. оперативное обуславливание – приобретение нового опыта и его реализация приводит к достяжению цели.

4. комплексное – формируются новые стртегии решения задач.

Формы:

1. импритинг – мгновенное запечатление

2. латентное научение – скрытое

3. инсайт

4. перенос

5. имитация

Уровни:

1. рефлекторный (генетич-й)первичный - м-т осущ-ся автоматически и неосознанно: сенсорное, моторное и сенсорно-моторное научение.-научение элементам деят-ти

2. когнит – осущ-е операций,выявления, подбора, усвоения и закрепление общих связей, рациональных способов акт-ти с целью их адекв применения

Мех-мы:

• мех-м обратной связи

• уяснение, принятие задачи

• рефлексированное отношение (что я делаю, что не получается)

Успех научения зависит от многих факторов, и среди них важное место занима­ют психологические факторы. Это мотивация учебной деятельно­сти, произвольность познавательных процессов восприятия, вни­мания, воображения, памяти, мышления и речи, наличие у обучае­мого необходимых волевых и ряда других качеств личности: на­стойчивости, целеустремленности, ответственности, дисципли­нированности, сознательности, аккуратности и др.

Процесс научения, как деятельность, реализуется за счет сле­дующих учебно-интеллектуальных механизмов: 1. Формирования ассоциаций. 2. Подражание.3. Различение и обобщение. 4. Инсайт (догадка). 5. Творчество.

3.20. Психол-ая характ-ка учебной деятельности

Учебная деятельность –мотивированная активность при достижении целей учения.

Своеобразие учебной деятельности состоит в том, что в процессе ее осуществления человек устанавливает знания и формируется как личность.

Для формирования полноценной учебной деятельности учащиеся должны систематически решать положительно мотивированные учебные задачи.

Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте; именно в этот период происходит формирование ее основной структуры и ее субъекта, развивается желание и умение учиться. Ядром учебной деятельности является учебное самосознание, то есть осознание учащимися мотивов, целей, приемов учения, осознание самого себя как субъекта учебной деятельности, который организует, направляет и контролирует процесс учения.

Мотив – то, ради чего осуществляется деятельность. В качестве мотива – предметы, представления, идеи, чувства, переживания. Все то, в чем может быть воплощена потребность.

Мотивация Уч.Д. – особ. вид, имеет сложную стр-ру, устойчивый характер, влияющ. на интеллект обуч-го и кач-во уч. деят-ти.

Виды:

1. внеш д-ть (наблюд-е) – более активная и может наблюдаться

2. внутр(осознаем) – упорядоченность, запоминание

По А. Н. Леонтьеву, задача — это цель, данная в определенных условиях. По мере выполнения учебных задач происходит изменение самого ученика. Учебная деятельность может быть представлена как система учебных задач, которые даются в определенных учебных ситуациях и предполагают определенные учебные действия. Учебная задача выступает как сложная система информа­ции о каком-то объекте, процессе, в котором четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна, ее и требуется найти, используя имеющиеся знания и алгоритмы решения в сочетании с самостоятельными догадками и поисками опти­мальных способов решения.