3.17. Основные характеристики педагогической психологии как науки

Пед.психология представляет собой междисциплинарную самостоятельную отрасль знаний, основывающуюся на знании общей, социальной, возрастной психологии, психологии личности, теоретической и практической педагогики.

Предмет – исслед-е псих-х закономерностей процесса направл социализ-ии.

Объект – процессы учения и воспитания (Толызина);образовательный процесс, как сложное, многоф-ое, многокомпон-е явление (Зимняя).

Основные научные принципы и методы исследования: соблюд-е принципа объект-ти, развития, един-ва созн-ия, психики и деят-ти.

Цели:

1. выявление условий обеспечения эффективной социализации индивида на его пути достяжения соц зрелости

2. изуч-е псих-х вопросов управления процессом социализации индивида

Основной задачей педагогической психологии является изучение основных психологических механизмов учения. Кроме этого в качестве задач могут быть рассмотрены:

1.раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и педагогического воздействия на интеллектуальное и личностное развитие ребенка;

2. определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия;

3. возможности учета индивидуальных психологических особенностей учащихся;

4. взаимоотношения между педагогом и учащимися, а также внутри учебного коллектива;

5. психология учителя;

Структура педагогической психологии включает:

• Психология образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности).

• Психология учебной деятельности и ее субъекта – обучающегося.

• Психология педагогической деятельности и ее субъекта – учителя.

• Психология учебно-педагогического сотрудничества и общения.

• Психология воспитания – целенаправленный и организованный процесс формирования личности

• Психология обучения – это не только процесс совместной деят-ти, это система дидактических влияний, к-рое опред-ся содержанием, методами, формами предъявления уч материала с целью его усвоения. Обучение всегда предметно и вседда целенаправленно.

Основные направления: совр пед псих-я направлена на разработку прикладных проблем и напр на исслед-е и научно методическую поддержку, реализ-ию осн задач пед процесса в конкр условиях; псих-я дошк воспитания, обуч-е и воспитание шк-в, псих-я проф-технич-го образования, псих-я высш шк, псих-я последипломного образования.

3.18. Психологические основы организации образовательного процесса

Образование – результат обучения, а также это объем систематиз-х ЗУН , способов мышления, к-рыми овладел обучаемый. Сегодня образование расм в разл аспектах дошк, шк…..образ-я.

Направления:

1. Пиаже: развитие происходит спонтанно, а обучение и воспитание должны следовать за развитием

2. Уотсон, Торн Дайк: обучение и развитие – едины

3. Выготский – обучение должно нах-ся в зоне ближайшего развития.

Обучение – процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, формирование знаний, умений, навыков. Обучение – процесс взаимодействия уч-ся и педагога для передачи зн, умен, навыков, жизненного опыта от педагога с акцентом на педагога.

Учение – это своеобразный вид деят-ти, к-рый м-т б включен в др деят-ть (игровую, трудовую).

Развитие – становление псх качеств личности, разв познавательных способностей (мышл, восприятие, вообр, память, воля, эмоции), способность к самообразованию и самоанализу.

Развивающее обучение. В разработке новой системы обучения Л. В. Занков исходил из положения Л. С. Выготского: обучение д-но вести за собой развитие. Расм как разв способностей: наблюдательность,умение воспринимать явления, анализу, синтезу, сравнению, обобщению, практический действий, разв одновременно восприятия и мышления---направлено на достяжение общего развития школьников.