3.13. Психология подростка. Специфические поведенческие реакции и акцентуации характера у подростков

Задачи развития

1.Пубертатное (половое)(9,11-до18) в среднем за 4 года тело претерпевает изменение, идет построение родовой идентичности, переход к взр-ой генитальной сексуальности

2.Когнетивное - интел-ая сфера притерпевает кач-ое и кол-ое изменение которое отличает его от детского понятия мира. Развитие способности к абстрактн мышл

3.Преобразование соц-ции (12,13-18,19) - в освобождении от род опеки, вхождение в группу сверстников. Характерно сотрудничество и конкурен с партнерами обоих полов

4.Становление идентичности (13,14-20,21)- осознание собственного "Я", себя как отличного от родительских образцов.

Личко А. Е., достаточно глубоко изучалась акцентуация характера у подростков.

Акцентуации характера – это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определённого рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Другими словами, это своеобразный «перекос» или заострённость (чрезвычайная развитость в ущерб другим качества) психологических черт характера, в результате чего ухудшается взаимодействие людей, появляются однотипичные затруднения и конфликты.

Существует две классификации типов акцентуаций характера – первая предложена К. Леонгардом (1968), а вторая Личко А. Е. (1977), которая предназначена специально для подросткового возраста.

Гипертимный тип акцентуации характера. Подростки с этой акцентуацией отличаются хорошим настроением, высоким жизненным тонусом, неудержимой активностью. У них сильно выражено стремление к неформальному лидерству в компании сверстников. Высокая подвижность нервных процессов приводит к тому, что они легко адаптируются к новой и быстро меняющейся обстановке. Самооценка несколько завышена, планы на будущее оптимистичны и быстро меняются.

Циклоидный тип акцентуации характера. Характеризуется обычно кратковременными (1-2 недели) колебаниями настроения – от повышенного к депрессивному. В фазе пониженного настроения отличается снижение работоспособности, потеря интереса к школе, увлечениям, компании. Неудачи и мелкие конфликты тяжело переживаются и могут привести к мыслям о своей виновности, неполноценности. В маниакальной фазе циклоидные подростки похожи на гипертимных. Самооценка может показаться на первый взгляд противоречивой: подросток оценивает себя как активного и пассивного, общительного и замкнутого одновременно.

Лабильный тип акцентуации характера. Главная черта этого типа – крайняя изменчивость настроения, которое может изменяться несколько раз в течение дня по ничтожным и незаметным для окружающих поводам. Подростки этого типа точно чувствуют отношение к себе со стороны других людей и остро на него реагируют. У них высокая потребность в сочувствии, сопереживании со стороны близких. К лидерству эти подростки не стремятся, предпочитают тёплые эмоциональные контакты с небольшой группой друзей.

Сенситивный тип акцентуации характера. У этого типа две главные черты – большая впечатлительность и заниженная самооценка. Среди посторонних, в непривычной обстановке проявляются замкнутость, тревожность. С незнакомыми трудны даже поверхностные, формальные контакты. Со знакомыми бывают достаточно общительными и откровенными. При самооценке подростки этого типа находят в себе множество разнообразных недостатков, особенно в области волевых качеств.

Психастенический тип акцентуации характера. Подросткам этого типа свойственны нерешительность, склонность к рассуждательству, опасения за будущее – своё и своих близких, склонность к самоанализу. Нерешительность проявляется особенно сильно, когда надо сделать самостоятельный выбор. Самооценка несколько занижена, иногда противоречива – включаются не только реальные черты, но и желанные.

Астено-невротический тип акцентуации характера. Главными чертами являются повышенная утомляемость, раздражительность, тревога о состоянии своего здоровья. Утомляемость особенно проявляется при умственных нагрузках и в обстановке соревнований. При утомлении наступают вспышки раздражительности по ничтожному поводу, усиливается беспокойство о состоянии своего здоровья, может возникнуть невроз.

Шизоидный тип акцентуации характера. Отличается замкнутостью и недостатком интуиции в процессе общения. Трудно установить неформальный эмоциональный контакт. Внутренний мир подростка почти всегда закрыт для других и заполнен фантазиями, увлечениями. Самооценка адекватна.

Эпилептоидный тип акцентуации характера. Главной чертой является склонность к постепенному накоплению раздражения и поиску объекта, на котором можно было бы сорвать зло. Бывают приступы злобно-тоскливого настроения. Эмоциональные взрывы частые и продолжительные. Лидерство проявляется, как стремление властвовать над сверстниками.

Истероидный тип акцентуации характера. Основными чертами являются жажда внимания, восхищения, эгоцентризм. Внешняя выразительность, театральность переживания не всегда соответствуют реальной интенсивности чувств. У подростков с истероидной акцентуацией часто встречается избыточное фантазирование, как попытка привлечь к себе внимание.

Неустойчивый тип акцентуации характера. Главная черта этого типа – постоянное стремление к развлечениям, удовольствиям, смене впечатлений. При необходимости исполнения обязанностей, долга, достижения целей (поставленных родителями) отмечается недостаточность настойчивости. Неустойчивые подростки часто попадают в делинквентные компании, в которых занимают подчинённое положение. К своему будущему эти подростки равнодушны, у них нарушена способность к прогнозу дальнейшего развития ситуации.

Конформный тип акцентуации характера. Подростки этого типа стремятся к чрезмерному приспособлению к окружающему. Они живут по правилу: думать «как все», поступать «как все», ничем не выделяться из среды сверстников. Они с трудом переносят новое окружение, крутую ломку жизненных стереотипов; самооценочные суждения доступны им только с опорой на мнение окружающих.

Специфические поведенческие реакции и акцентуации характера у подростков. В подростковом и происходит дальнейшее развитие познавательных психических процессов и формирование личности. Наиболее существенные изменения в структуре познавательных психических процессов у лиц, достигших подросткового возраста, наблюдаются в интеллектуальной сфере. В этот период происходит формирование навыков логического мышле­ния, а затем и теоретического мышления, развивается логическая память. Познавательные процессы делаются более совершенными и гибкими, причем развитие средств познания очень часто опережает собственно личностное развитие. Развитие эмоциональной сферы протекает бурно. Для подросткового возраста (от 11 до 14 лет) характерны резкая смена настроений и пере­живаний, повышенная возбудимость, импульсивность, чрезвычайно велик диапазон полярных чувств. В этом возрасте наблюдается наличие «подрост­кового комплекса», который демонстрирует перепады настроения подрост­ков — порой от безудержного веселья к унынию и обратно, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками — все это ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний, та­ких как сочувствие чужому горю, способность к бескорыстному самопожер­твованию и т.д. При переходе от подросткового к юношескому возрасту самопознание теряет эмоциональную напряженность и существует на спокойном эмоцио­нальном фоне. В возрасте от 11 до 19 лет происходят коренные преобразования в строе­нии мотивационной сферы подростка. Она приобретает иерархический ха­рактер, В подростковом и происходит дальнейшее развитие психических познавательных процессов и формирование личности. Наиболее существенные изменения в структуре психических познава­тельных процессов у лиц, достигших подросткового возраста, наблюдаются в интеллектуальной сфере. В этот период происходит формирование навыков логического мышле­ния, а затем и теоретического мышления, развивается логическая память. Активно развиваются творческие способности подростка и формируется индивидуальный стиль деятельности, который находит свое выражение в стиле мышления. Познавательные процессы делаются более совершенными и гибкими, причем развитие средств познания очень часто опережает собственно личностное развитие. Развитие эмоциональной сферы протекает бурно. Для подросткового возраста (от 11 до 14 лет) характерны резкая смена настроений и пере­живаний, повышенная возбудимость, импульсивность, чрезвычайно велик диапазон полярных чувств. В этом возрасте наблюдается наличие «подрост­кового комплекса», который демонстрирует перепады настроения подрост­ков — порой от безудержного веселья к унынию и обратно, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками — все это ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний. При переходе от подросткового к юношескому возрасту самопознание теряет эмоциональную напряженность и существует на спокойном эмоцио­нальном фоне. В возрасте от 11 до 19 лет происходят коренные преобразования в строе­нии мотивационной сферы подростка. Она приобретает иерархический ха­рактер, мотивы становятся не непосредственно действующими, а возникаю­щими на основе сознательно принятого решения, многие интересы принимают характер стойкого увлечения. В мотивационной структуре процесса общения происходят значимые перемены: теряют актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками, ярко проявляется аффилиативная потребность в принадлежности какой-нибудь группе. Существенные преобразования происходят в характере мотивации учеб­но-познавательной деятельности подростков. Одной из важнейших особенностей этого периода является повышенный интерес к вопросам полового развития и к сексуальной сфере. Другой особенностью мотивационной сферы подростков является возникновение потребностей и мотивов, обусловливающих различные поведенчес­кие отклонения: наркоманию, алкоголизм, курение, преступное поведение. Подростковый период очень важен в развитии Я-концепции, в формиро­вании самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопоз­нания, самовоспитания и в целом развития личности. Постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальней­шему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека. Стремление к общению со сверстниками настолько характерно для подросткового и юношеского возраста, что получило название подростковой реакции группирования. Наряду с очевидным полоролевым разделением наблюдается также образование смешанных подростковых и юношеских групп. Следует отметить, что ведущими факторами развития в этом возрасте становятся общение со сверстниками и проявление индивидуальных осо­бенностей личности. Мотивы становятся не непосредственно действующими, а возникаю­щими на основе сознательно принятого решения, многие интересы принимают характер стойкого увлечения.

Возраст открывается кризисом - распад детского "Я", становление взрослого.

С.Холл выделил основные противоречия безум веселость- уныние 2.уверенность- застен, трусость 3. эгоизм- альтруизм 4.высокие нравствен стремления- низкие побуждения 5.тонкая чувствительность- аппатия 6.живая любезность- равнодушие умственное. Чрезмерная активность может привести к изнурению подростка

С.Холл и З.Фрейд считали, что кризис врожденный

В этом возрасте не удовл собой, часто эту неудовл переносят на окружающих. Присоединяется ряд влечений ко всему запретному и тайному

Обычный способ поведения- пассивная меланхолия или агрессивная самозащита

Новобразования: 1. Чувство взрослости 2.развитие рефлексии 3.Самосознание

Вед вид деят-ти: общение со сверстниками в пространстве общественно - полез деят-ти

Соц ситуация развития - общение со сверст основное быть признанным вих кругу (признают за - знание, но не успеваемость; смелость; товарищеские качества)

Происходит перестроика познавател сферы 1.по отношению к учебе- от ответст к равнодушному 2. По умению преодол трудности- от упорства до хранического списывания

3.По объему и прочности знаний- хотя бы в пределах шк программы 4. По способу усвоения мат-ла - от умения работать самостоятельно до мех заучивания

Идет фор-ие черт взрослости по 2 направл 1.Подражание взр по внешним признакам ( манера поведения, курение, алкоголь, косметика) 2.Ориентация на идеал (настоящий мужчина, настоящ женщина) Отношение к труду - может пойти работать что-бы купить себе что-нибудь

Речь: экспрессивная, ускор темп , важен авторитет культурного носителя языка однако при этом характерен сленг. Музыка значит больше, чем д/др возрастов

Мышление теоретическое, способны устанавл макс кол-во связей д/решения задачь Внимание-произвольное. Память -рост запоминания мат-ла. Пользуются приемами запом Сенсорное разв - на выс уровне восприн произведение искусств , чтение сложных схем. Воображение -творческое. Специфические поведенческие реакции 1.реакция эмонсипации- стремление - освободиться от род опеки, контроля; мечтает поступить в инст подальше от дома. Крайняя форма - уход из дома,бродяжничество. Нодо дать больше самост почувс себя взр

2. реак-я группирования со сверстниками а) четкое распределение ролей б) не четкое распр ролей 3. Реак-ия увлечения 9хобби реакция) 4 реак-ия секс влечения (мало изучены: онанизм, ранние секс связи, подростк гомосекс)