3.12. Психическое развитие младшего школьника

Ситуация- единство отнош-й реб-ка со взрослыми и предпологаемым со стороны взрослого уч задачам. Если реб-к их принимает, ини им интересны – он принимает взрослого. Появл. тревоги, страхи, снижение волевой активности. Новообразования: рефлексия собств. поведения, внутрен. план действий, произвольность психическ. процессов, контроль, самоконтроль. Хар-на высокая утомляемость. Роботосос. падает на 25-30 минуте.

Ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность. Наряду с учебой дети вместе с взрослы­ми участвуют также и в трудовой деятельности. Достаточно много времени они заняты и игрой. Дети в этом возрасте чрезвычайно активны и любознательны. Значи­тельная часть их активности связана с проверками окружающих предметов на прочность, гибкость, способность к превращениям и т. д. Ориентация детей в своем поведении на взрослых во 2-4-м классе заме­няется ориентацией на коллектив сверстников. В младшем школьном воз­расте все большее значение для развития ребенка приобретает его общение со сверстниками, которое способствует усвоению таких типов отношений, как лидерство и дружба. Следует отметить, что важнейшим фактором развития в этом возрастном периоде является поступление в школу и связанное с этим расширение сфер деятельности и общения.

Главной особенностью развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста является переход психических познавательных про­цессов ребенка на более высокий уровень. Это, прежде всего, выражается в более произвольном характере протекания большинства психических про­цессов (восприятие, внимание, память, представления), а также в формиро­вании у ребенка абстрактно-логических форм мышления и обучении его письменной речи. Развитие эмоциональной сферы ребенка в возрасте от 6 до 11 лет напря­мую связано с переменой его образа жизни и расширением круга обще­ния — он начинает учиться в школе. В среднем школьном возрасте обычно наблюдается значительное сниже­ние эмоциональной возбудимости — возрастает умение ребенка владеть сво­ими чувствами. В этот возрастной период у ребенка активно развиваются социальные эмоции, такие, как самолюбие, чувство ответственности, чувство доверия к людям и способность ребенка к сопереживанию. Этот возраст характеризуется бурным развитием потребности в двига­тельной активности и в исследовании запретных зон. Развитие Я-концепции характеризуется тем, что у детей в начале сред­него детства имеется ожидание и устремленность на самоактуализацию сво­ей личности.

Варианты неблагопр психического развития мл школьника

1.хрон неуспеваемость - низкие успехи достижения с первых дней обуч в сочетании с повыш тревожностью общей неувер в себе и низкой оценкой окружающих. Страх перед возм неудачами склонность панически реагир на любые трудности (ответ у доски или к/р), не самост-ть, низкая познават активность Причины - недостат очн подговленность к школе, повыш тревожность из-за семейных конфликтов или стиль воспитания гиперопека, завышен ожидания родителей. Коррекция - а)снять тревогу повысить уверен в себе (проведение праздников, исп технологию возвышенной пед- кой оценки т.е. ни в коем случае не сравнивать с успешн сверстниками а сравнивать с самим собой оценивать не весь продукт а отдельные достижения. б)-обеспечить + эмоционал переживания уч деят-ти (создание ситуации успеха) в)- создать поддерживающую обстан в семье (перестроить поведение род по след правилам - не показывать ребенку свою озабоч шк делами, искренне интересоваться шк жизнью, заниматься с ребенком той деят-тью в которй он успешен)

2. Уход от деят-ти - уход во внутр план в игровые фантазии (отсутст на уроках., погруж в себя, не слышит? Учителя) Причины: недостат внимания со стороны значимых взрослых. Чувство эмоцион дефецита. Нет возможности реализовать присущ детскому возрасту демонстрат. Не реализов детская потребность в игре. Коррекция- а) деят-ть вооброжения развернуть во вне направить на решение реальн задач (используют приемы развития творч мышления и вообр) б)- насытить потр ребенка во внимании. В реальной, творчес, продуктивной деят-ти обеспечить успех эмоцион подкрепление (предметная фиксация достижения. вкл ребенка во вне шк деят-ть

в)- обеспечить участ родит в коррекции (объяснить что демонстративность это не недостаток, а уникальная личностная особенность.Однако в некотор случаях она мешает. Демонстр воплащается в творческих достижениях

3. Негативист-ая демонстрат-ть- сознательное демонстр нарушение общих правил поведения. Наказание не имеет эффекта Причины: психичес и физ перегрузка, чрезмерные требования, утрата внимания со стор значимых взрослых учителя. Коррекция: а)- снять эмоц накал у ребенка б)- обеспечить необ объем внимания в)- найти сферу реал демонстр-ти

г)- сформиров адекватную позицию у родит

4.Вербализм - высокий уровень разв речи в сочетании с задержкой разв мышления и др псих процессов. Высокий уровень притязан по отношению к рез-м уч деят-ти. Легкость испол речевых штампов и заучен словосоч. Причины: высокая фиксац внимания на речевом развитии в ущерб др.видам деят-ти. Завыш оценка родителями способности ребенка

5.Замедлен темп деят-ти - большое затрудн в ситуациях когда предл разнообр задачи по содержанию и способам решений- дети теряются. Низкое усв в условиях быстрого темпа подачи мат-ла. Причины: вражден особен нервной системы. Недостат интеллект-я и соц готовность к школе в следствии чего ребенок медл работает. Стиль воспит- гиперопека. Коррекция а)- обесп возможн произвольной орг-ции деят-ти б)- формир адекватную самооценку в)-исп возм долговр памяти (не требовать немедл вкл в деят-ть, огран разнообр заданий, неспраш в начале урока, никогда не подгонять, не требовать быстрого изменения неудач дейст-ий ребенка )

Психологические принципы и методы коррекции нарушений и поддержки:

Учебный. Избегать фиксации на формальных дисциплинарных требованиях.

Псевдоучебный. Давать возможность выбора – творческие задания. Работа в микогруппах (4-6 человек). Поощрение содержательных форм работы.

Дошкольный. МАХ насыщенность играми вне учебное время. Игровая организация уроков.

Коммуникативный. Снять невротическую доминанту – работа с семьёй. Можно предлагать им роль помощника-контролёра.