
- •1.1. Предмет и задачи психологии, ее место в системе наук
- •1.2. Методологические основы общей психологии
- •1.3. Классификация методов психологических исследований и их характеристика
- •1.4. Природа психического в современной науке. Свойства, функции и структура психики
- •1.5. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи
- •1.6. Стадии развития психики и формы психического отражения в концепции Леонтьева - Фабри
- •1.7. Структура сознания и его основные психологические характеристики
- •1.8. Бессознательное. Его виды, проявления, природа
- •Природа неосознаваемых явлений
- •1.9. Деятельность как психологическая категория. Строение деятельности и ее виды
- •1.11. Понятие личности в психологии
- •1.12. Теории личности в зарубежной психологии
- •1.13. Теории личности в отечественной психологии
- •1.14. Движущие силы развития личности и проблемы ее формирования
- •1.15. Роль самосознания в жизнедеятельности человека и развитии личности
- •1.16. Механизмы социализации личности. Социальный статус и социальные роли
- •17. Базовые структуры личности. Темперамент
- •1.18. Мотивация и направленность личности
- •Индивидуальные особенности мотивации
- •1. 19. Эмоциональная сфера человека. Виды эмоциональных явлений
- •1. 20. Психологические теории эмоций
- •1. 21. Волевая регуляция поведения личности
- •1. 22. Понятие и структура характера. Личность и характер человека
- •1. 23. Психология способностей. Проблема одаренности
- •1. 24. Происхождение, виды и значение ощущений
- •1. 25. Восприятие, его виды и свойства
- •1. 26. Сущность и характеристики внимания
- •1. 27. Память, ее особенности и значение в психической деятельности человека
- •1. 28. Определение и харак-ка мышления. Индивидуальные особенности мышления
- •1.29. Аналитико-синтет-ий хар-р процессов воображения. Виды воображения
- •1. 30. Речь, ее функции и характеристики
- •2.1. Возникновение и развитие психологических знаний в рамках религиозных и первых философских учений
- •2.2. Развитие психологии в Средние века и эпоху Возрождения
- •2.3. Психологии в Новое время
- •2.4 Естественно-научные предпос.
- •2.5. Этапы становления психологии
- •2.6. История возникновения и развития психоанализа
- •2.7. Возникновение и развитие бихевиоризма и гештальтпсих-гии
- •2.8. Возникновение и развитие гуманистичекой псхологии
- •2.9. Развитии психологии в России 19-начала 20в..
- •2.10. Становление и осн. Достижения сов. Псих.
- •2.11.Становление и раз-е пс. В Укр.
- •2.12 Современное состояние психологии.
- •2.13. Предмет и задачи дифференциальной психологии
- •2.14. Методы дифференциальной психологии
- •1.Близнецовый метод (Гальтон)
- •2.Метод приемных детей
- •4. Метод статистики
- •2.15. Теоретические подходы к объяснению индивидуальных различий
- •2.16. Влияние расы и национальной культуры на выраженность психического своеобразия людей
- •2.17. Влияние полового диморфизма на проявления различий между людьми
- •2.18. Влияние свойств нервной системы на выраженность психического своеобразия людей
- •2.19. Влияние возраста на проявление индивидуальных различий
- •2.20. Индивидуальная специфика психических процессов
- •2.21. Типовые измерения субъективной реальности
- •2.22. Индивидуальные различия способностей
- •2.23. Предмет и задачи эксперим-ой психологии
- •2.25. Эксперимент как вид научно-прикладного исследования
- •2.26. Планирование и осущест-ние эксперимен-ого исслед-ия
- •2.27. Критерии качества эксперимента
- •2.28. Анализ и интерпретация экспериментальных данных
- •2.29. Роль математических методов в психологии
- •2.30. Статистические сравнения в психологии
- •3.1. Методологические основы возрастной психологии
- •3.2. Проблема периодизации развития личности в онтогенезе
- •3.3. Психологические аспекты анализа жизненного пути человека
- •3.4. Социализация как механизм становления психики в возрастном аспекте
- •3.5. Характеристика психического развития в младенческом возрасте
- •3.6. Психическое развитие ребенка раннего возраста
- •3.7. Кризис трех лет
- •3.8. Общая характеристика психического развития дошкольника
- •3.9. Роль игры в психическом развитии ребенка
- •3.10. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте
- •3.11. Психология переходного от дошкольного к младшему школьному возрасту периода
- •3.12. Психическое развитие младшего школьника
- •3.13. Психология подростка. Специфические поведенческие реакции и акцентуации характера у подростков
- •3.14. Психология юношеского возраста. Проблема личностного самоопределения
- •3.15. Периодизация психического развития взрослой личности. Психологические особенности и проблемы взрослого человека
- •3.16. Психологические проблемы пожилого и старческого возраста
- •3.17. Основные характеристики педагогической психологии как науки
- •3.18. Психологические основы организации образовательного процесса
- •3.19. Понятие об учении. Сущность и структура учения
- •3.20. Психол-ая характ-ка учебной деятельности
- •3.21. Психологические особенности овладения учениками учебной деятельностью
- •3.22. Психолог-ие условия преодоления неуспевти учащихся
- •3.23. Педагогическая запущ-ть и пути ее коррекции
- •3.24. Психологические основы воспитания
- •3.25. Общая характеристика педагогической деятельности
- •3.26. Стиль деятельности педагога и его психологические особенности
- •3 Стиля деятельности педагога.
- •3.27. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
- •3.28. Учебно-педагогическое сотрудничество
- •3.29. Общение в образовательном процессе
- •3.30. Барьеры в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности
- •2.1.Возникновение и развитие психологических знаний
- •2.2. Развитие психологии в эпоху Средневековья
- •2.3. Психологии в Новое время
- •2.4 Естественно-научные предпос.
- •2.5. Этапы становления психологии
- •2.6. История возникновения и развития психоанализа
- •2.7. Возникновение и развитие бихевиоризма и гештальтпсихологии
- •2.8. Возникновение и развитие гуманистичекой псхологии
- •2.9. Развитии психологии в России 19-начала 20в..
- •2.10. Становление и осн. Достижения сов. Псих.
- •2.11.Становление и раз-е пс. В Укр.
- •2.12 Современное состояние психологии.
3.11. Психология переходного от дошкольного к младшему школьному возрасту периода
Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Школьная зреласть: обычно выделяют такие аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную), интеллектуальную, соц-но-псих-ую, эмоц-но-волевую готовность к школе. Интеллектуальная готовность включает в себя:- ориентировка в окружающем;- запас знаний;- развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты);- развитие разных типов памяти (образной, слуховой, механической и др.);- развитие произвольного внимания; Мотивационная готовность к школе включает в себя: Внутренняя мотивация (т.е. ребенок хочет идти в школу, потому что там интересно, и он хочет много знать), а не, потому что у него будет новый ранец или родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация).
Соц-но-псих-ая готовность – отнош-е со сверсниками и чужими взрослыми.
Эмоц-но-волевая готовность – должно измениться все самосознание реб-ка в т.ч. его самооценка.
Готовность к школьному обучению – комплекс психофизиологических характеристик, позволяющих ребёнку эффективно адаптироваться к новой школьной социальной ситуации развития.
3 компонента: мотивационная, социальная, интеллектуальная – психологическая готовность + физическая и биологическая – зрелость мышления, Ц.Н.С.
Мотивационная готовность – наличие оформленного, устойчивого учебного мотива (желание усваивать новые учебные действия) – стремление работать с новой информацией, осваивать новые умственные действия.
Социальная готовность – готовность принять роль ученика со всеми вытекающими правами и обязанностями, эффективно её исполнять.
Интеллектуальная готовность – сформированность психических процессов, навыков познавательной деятельности, позволяющих эффективно реализовать учебную деятельность.
Формирование психологической готовности детей к школьному обучению связано с кризисом 6-7 лет. Его выделил Выгодский и присвоил хар-ные черты:
Манерничание – что-то изображать, играть какую либо роль
Капризность
Поясничание
Вертлявость
Может строить из себя шута, гримасничать, говорить не своим голосом, проявляет неготивизм, упрямство. Выгодский это объясняет утратой детской непосредственности, не произвольности поведеничя,к-рые потом исчезают при дифференциации внут и внешн жизни реб-ка.
Причины:
конфликт м/у качественно новыми потребностями и прежней ситуацией, а также отношение к ним взрослым, к-рый припятствует удовлетворению новых потребностей =>появляется фрустрация, депривация.
Столкновение с педагогом,сверстниками, что провоцирует дезадаптацию в школе.
Псих-я диаг-ка: методика формирования навыка зрит моторной координации (Потапова); «Пуговка», «дресерованная муха».
В период приспособления к школьной ситуации развития, ребёнок вырабатывает индивидуальный стиль реагирования на требования школы, индивидуальный стиль реализации соц. роли школьника.
4 варианта психического развития детей в период адаптации к школе:
Учебный – ребёнок, у которого хорошая, высокая ГТО. Выступает в отношении с учителем, охотно принимая на себя роль ученика со всеми вытекающими правилами и обязанностями. Учитель для ребёнка интересен, как источник новой интеллектуальной информации. Ориентация на учебное содержание 4-6% всех первоклассников.
Псевдоучебный – ребёнок, у которого повышенный показатель тревожности. Не готов к школьному обучению. Учитель для ребёнка командир, начальник. Не дифференцирует информацию на важную и неважную. Несамостоятельные.
Предучебный (между учебным и псевдоучебным) – они готовы к школьному обучению, но ещё не привыкли. Низкий уровень тревожности (40-50%). Могут развиваться по двум направлениям. Страх неудачи тормозит поисковую активность.
Дошкольный – не наигравшиеся дети. Их невозможно наказать, т.к. учитель для них – неудавшийся партнёр и на него дети просто не обращают внимания.
Коммуникативный – дети, у которых главная потребность пообщаться со значимым взрослым → дефицит эмоциональных контактов.
Психологические принципы и методы коррекции нарушений и поддержки:
Учебный. Избегать фиксации на формальных дисциплинарных требованиях.
Псевдоучебный. Давать возможность выбора – творческие задания. Работа в микогруппах (4-6 человек). Поощрение содержательных форм работы.
Дошкольный. МАХ насыщенность играми вне учебное время. Игровая организация уроков.
Коммуникативный. Снять невротическую доминанту – работа с семьёй. Можно предлагать им роль помощника-контролёра.