3.11. Психология переходного от дошкольного к младшему школьному возрасту периода

Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Школьная зреласть: обычно выделяют такие аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную), интеллектуальную, соц-но-псих-ую, эмоц-но-волевую готовность к школе. Интеллектуальная готовность включает в себя:- ориентировка в окружающем;- запас знаний;- развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты);- развитие разных типов памяти (образной, слуховой, механической и др.);- развитие произвольного внимания; Мотивационная готовность к школе включает в себя: Внутренняя мотивация (т.е. ребенок хочет идти в школу, потому что там интересно, и он хочет много знать), а не, потому что у него будет новый ранец или родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация).

Соц-но-псих-ая готовность – отнош-е со сверсниками и чужими взрослыми.

Эмоц-но-волевая готовность – должно измениться все самосознание реб-ка в т.ч. его самооценка.

Готовность к школьному обучению – комплекс психофизиологических характеристик, позволяющих ребёнку эффективно адаптироваться к новой школьной социальной ситуации развития.

3 компонента: мотивационная, социальная, интеллектуальная – психологическая готовность + физическая и биологическая – зрелость мышления, Ц.Н.С.

Мотивационная готовность – наличие оформленного, устойчивого учебного мотива (желание усваивать новые учебные действия) – стремление работать с новой информацией, осваивать новые умственные действия.

Социальная готовность – готовность принять роль ученика со всеми вытекающими правами и обязанностями, эффективно её исполнять.

Интеллектуальная готовность – сформированность психических процессов, навыков познавательной деятельности, позволяющих эффективно реализовать учебную деятельность.

Формирование психологической готовности детей к школьному обучению связано с кризисом 6-7 лет. Его выделил Выгодский и присвоил хар-ные черты:

• Манерничание – что-то изображать, играть какую либо роль

• Капризность

• Поясничание

• Вертлявость

• Может строить из себя шута, гримасничать, говорить не своим голосом, проявляет неготивизм, упрямство. Выгодский это объясняет утратой детской непосредственности, не произвольности поведеничя,к-рые потом исчезают при дифференциации внут и внешн жизни реб-ка.

Причины:

• конфликт м/у качественно новыми потребностями и прежней ситуацией, а также отношение к ним взрослым, к-рый припятствует удовлетворению новых потребностей =>появляется фрустрация, депривация.

• Столкновение с педагогом,сверстниками, что провоцирует дезадаптацию в школе.

Псих-я диаг-ка: методика формирования навыка зрит моторной координации (Потапова); «Пуговка», «дресерованная муха».

В период приспособления к школьной ситуации развития, ребёнок вырабатывает индивидуальный стиль реагирования на требования школы, индивидуальный стиль реализации соц. роли школьника.

4 варианта психического развития детей в период адаптации к школе:

1. Учебный – ребёнок, у которого хорошая, высокая ГТО. Выступает в отношении с учителем, охотно принимая на себя роль ученика со всеми вытекающими правилами и обязанностями. Учитель для ребёнка интересен, как источник новой интеллектуальной информации. Ориентация на учебное содержание 4-6% всех первоклассников.

2. Псевдоучебный – ребёнок, у которого повышенный показатель тревожности. Не готов к школьному обучению. Учитель для ребёнка командир, начальник. Не дифференцирует информацию на важную и неважную. Несамостоятельные.

3. Предучебный (между учебным и псевдоучебным) – они готовы к школьному обучению, но ещё не привыкли. Низкий уровень тревожности (40-50%). Могут развиваться по двум направлениям. Страх неудачи тормозит поисковую активность.

4. Дошкольный – не наигравшиеся дети. Их невозможно наказать, т.к. учитель для них – неудавшийся партнёр и на него дети просто не обращают внимания.

5. Коммуникативный – дети, у которых главная потребность пообщаться со значимым взрослым → дефицит эмоциональных контактов.

Психологические принципы и методы коррекции нарушений и поддержки:

Учебный. Избегать фиксации на формальных дисциплинарных требованиях.

Псевдоучебный. Давать возможность выбора – творческие задания. Работа в микогруппах (4-6 человек). Поощрение содержательных форм работы.

Дошкольный. МАХ насыщенность играми вне учебное время. Игровая организация уроков.

Коммуникативный. Снять невротическую доминанту – работа с семьёй. Можно предлагать им роль помощника-контролёра.