3.9. Роль игры в психическом развитии ребенка

Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила. Структурные компоненты игры:

1. Сюжет. Может быть бытовым или общественным.

2. Содержание это действие и взаимоотношения.

3. Роли. Могут быть эмоционально привлекательными и не значимыми для ребенка, но значимыми для игры.

4. Правила. Определяются самими детьми. Старшие планируют правила, младшие – нет.

5. Игрушки. Более старшие дети могут обходиться без них.

В игре существуют 2 вида – ролевые и реальные взаимоотношения.

Значение игры в психическом развитии дошкольника:

1). Игра способствует формированию произвольных психологических процессов.

2). Развитие умственной деятельности.

3) Развитие воображения.

4). Развитие личности – трудолюбие, честность.

5). Коммуникативные навыки

Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры.Структура сюжетно-ролевой игры: В каждой игре свои игровые условия - участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы.- тема;- Сюжет - та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты - производственные, военные и т.д.- роль - игрушки, игровой материал;- игровые действия Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность - режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате - для чего и для кого они это сделали. Для средних дошкольников главное - отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому 5-летнвй ребенок никогда не забудет "нарезанный" хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий - сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот. Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью ("Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!"). В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека. Роль игры в развитии психики ребенка.1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчинятся "нельзя" или "надо".3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

В игре возникает интерес к рисованию и конструированию, к продуктивным видам деятельности.

Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры. Отражаемая в детских играх действительность становиться сюжетом ролевой игры. Чем шире сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем шире и разнообразнее сюжеты игр. Наряду с увеличением разнообразия сюжетов увеличиваются деятельность игр.

Наряду с сюжетом надо различать содержание ролевой игры. Содержанием игры является то, что ребёнок выделяет как основной момент деятельности взрослых. Дети разных возрастных групп, играя в игру с одним и тем же сюжетом, вносят в неё разное содержание.

Игровой сюжет, так же как и игровая роль, чаще всего не клонируется ребёнком младшего дошкольного возраста, а возникает в зависимости от того, какой предмет попадает ему в руки.

В игровой деятельности дошкольник не только замещает предметы, но и берёт на себя ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с этой ролью. В игре ребёнку впервые открывают отношения, складываются между людьми в процессе трудовой деятельности, их права и обязанности.

Роль в сюжетной игре как раз и заключается в том, чтобы исполнить обязанности, которые налагаются ролью, и осуществлять права по сношению к остальным участникам игры.

Содержание ролевой игры у старших дошкольников подчиняется правилом, вытекающим из взятий на себя роли. Дети этого возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил.

Таким образом, развитие сюжета и содержание игры отражает все более глубокое проникновение ребёнка в жизнь окружающих взрослых людей.

Функции сюжетно-ролевой игры:

1. Освоение мира в действительной форме, моделирование человеческих отношений в нём;

2. Овладение правилами и нормами общественной жизни.

Через игру ребёнок знакомится с поведением и взаимоотношением взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления которой у него нет опыта и знаний, либо их очень мало. При помощи внешних ориентировочных действий. При решении задач, требующих установления связей и отношений между предметами и явлениями, ребёнок постепенно переходит от внешних ориентировочных действий к мыслительным действиям, используя образы. Иными словами, на основе наглядно-действенной формы мышления, начинает складываться наглядго-образная форма мышления, когда ребёнок оперирует образами предметов. Дети становятся способными к первым обобщениям, основанным на опыте их практической деятельности (предметной) и закрепляющимся в слове. Логические формы мышления основываются на формировании и применении понятий. Для усвоения понятий организуют особые внешние ориентированные действия детей с изучаемым материалом. Ребёнок получает средство, орудие, необходимые для того, чтобы при помощи собственных действий выделить в предметах или их отношениях те существенные признаки, которые должны войти в содержание понятия. Следующий шаг – организация перехода ребёнка от внешних ориентировочных действий к действиям в уме. При этом внешне средства заменяются словесным обозначением. Обязательным становится этап, на котором ребёнок заменяет реальное действие развёрнутым словесным рассуждениям, воспроизводя в словесной форме все основные моменты этого действия. В конечном счете рассуждение начинает вестись не вслух, а про себя, оно сокращается и превращается в действие отвлеченного логического мышления (при помощи внутренней речи).

Расширение круга общения требует от ребёнка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Продолжают расти словарный запас (зависит от условий жизни и воспитания).

Ребёнок общается со взрослыми и со сверстниками, применяет ситуативную, контекстную и объяснительную формы речи. Ситуативная речь характеризуется свернутостью, недосказанностью. Однако ситуативная речь уступает место контекстной речи, сообщенного в ситуациях и явлениях, которых нет в данный момент. Её развитие связанно с расширением кругозора ребёнка, его самостоятельности, развитием потребности быть понятым вне зависимости от ситуации. Формируется объяснительная форма речи рассуждения, объяснение способа действия, обдумывание плана предстоящей деятельности и т.д., в которой требуется точная лексика.

Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Это значит, что ребёнок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Задача запомнить возникает в результате опыта вспоминания, когда ребёнок начинает осознавать, что если он не постарается запомнить, то потом не сможет и воспроизвести необходимое.