3.8. Общая характеристика психического развития дошкольника

Отдел-е ребенка от взр- создает предпосылки д/создания новой социальной ситуации развития- впервые выходит за пределы семейного мира и устанавл отношения с миром взр людей. Идеальной формой с кот реб начинает взаимодействовать- мир соц отношений. Противоречие ситуации развития Д.Б.Эльконин- реб член общества, вне общ он жить не может основная его потребность-жить общей жизнью со взрослыми, но жизнь ребенка проходит в опосредован а не прямой связи с миром. Связь осущ игровая деят. Игра возникает- когда появл нереалезуемые непосредственно тенденции реб действовать как взр.Сущность игры (Выготский)-исполнение обобщен-х желаний ребенка суть которых система отношений со взр. Игра позволяет выполнять действия при отсутствии условий реального достижения его рез-ов, поскольку мотив не вполус рез-а, а всамом процессе выполнения действия. Дейст-я и фактические его операции явл вполне реальными, но наблюдается несовпадение содержания действия (управл атомоб) и его операцией (вращ случайно попавшегося колесика). Суть- ребенок оперирует значениями, оторванными от вещей, но опираясь на реальные действия. В процессе рол игры реб начинает ориент в общем смысле челов-ой деят-ти т.к. любое предметное действие вкл в чел отношения направлено на др людей и ценивается ими как значимое или незн. Обнаруживает, что сами отношения имеют иерархическую систему соподчин, управл и исполнения. Развитие продуктивных видов деят-ти: 1.ИЗО-изображение отд предметов, шаблонно следуя принятому однажды образцу. Сходство несуществ он знает что так рисуют этот объект. Цвет-до 4л не соотносят цвет карандаша с цветом объекта после 4 цвет как обязательный признак изобр объекта. 5+- переход к сюжетному появл-ся предварит замысел рисунка, немного понимает пропорции перспективу, преодолевает шаблоны и рисует что ему интересно 2.Конст-ние- этапы развития а)к по образцу б)по условиям г) по замыслу.

Потребность в общ- стремление познать самого себя и др людей Формы: 1.внеситуативно-позновател- развивает интелект ребенка, преобразует жизнедеят, перестраивает интересы 2.внесит-личностное (5+ ведущее)- познание социального т.е мира людей а невещей-усваивает правила соц поведения, понятия о своих правах и обяз-ях по отношению к др, моральные и нравств ценности общества. Произвольность поведения- сначала под влиянием взрослых. В первую очередь приучается контролировать позу, движения, заставляя себя спокойно сидеть на занятиях. Внешний контроль постепенно сменяется внутренним- на основе мышечных ощущений, реб не нужно спец-но следить за своими руками ногами и т.д. произ-но управляемыми становятся поведение в целом, поступки а не отд дей-ия. Одновременно реб осваивает управ-ие восприятием, памятью, мышлением. Ст дошк сознательно ставят цель запомнить увидеть услышать понять и прилагают усилие в их достижении.

В дошкольном возрасте происходит дальнейшее бурное развитие всех познавательных психических процессов. На первых этапах этого возраст­ного периода преобладает развитие психических процессов, связанных с приобретением индивидом чувственного опыта. К этой категории психичес­ких познавательных процессов относятся ощущение и восприятие. Развитие восприятия в дошкольном возрасте протекает в форме процесса развития и формирования перцептивных действий, от конкретных манипу­ляций с предметами до интериоризации (переноса практических действий во внутренний план на психическом уровне). Высшие психические процессы развиваются следующим образом. Развитие произвольной памяти протекает в этом возрасте на фоне фено­мена амнезии детства, который свидетельствует о том, что на рубеже 3-4 лет происходит переход от младенческой к взрослой организации памяти. Речь у ребенка в этом возрасте развивается особенно бурно. К концу шестого года жизни дети обычно полностью осваивают фонетику языка, их активный словарь составляет 2-3 тысячи слов. Развивается наглядно-действенное мышление. Воображение в своем раз­витии переходит из непроизвольного в произвольное и начинает выполнять две функции: познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную. Основным фактором развития всех психических познавательных про­цессов в этом возрасте является игра, которая в процессе развития ребенка изменяется по содержанию от предметно-манипуляционной до сюжетно-ролевой. Можно выделить основные направления в развитии эмоциональной сфе­ры дошкольника: усложняется содержание эмоциональной сферы, импрессивная сторона эмоций и чувств; формируется общий эмоциональный фон психической жизни ребенка; становится иной экспрессивная сторона эмо­ций и чувств ребенка-дошкольника: ребенок усваивает «язык» чувств. В дошкольном возрасте развитие мотивационной сферы идет в направ­лении структуризации мотивов и формирования новых потребностей и ус­тановок. Примерно к 4 годам соподчиненность потребностей и мотивов при­обретает устойчивые нормы. Появляются доминирующие установки: у одних — престижные (эгоистичные), у других — альтруистические, у тре­тьих — направленные на достижение успеха. Происходящие изменения потребностей в общении протекают в атмосфе­ре коренной перестройки взаимоотношений ребенка с окружающими людь­ми. Зарождение потребности в автономии, признании и уважении проявляется в реакциях негативизма и упрямства. Достаточное удовлетворение этих потребностей на этом этапе способствует дальнейшему формированию у ребенка глобального чувства самоуважения — одной из фундаментальных потребностей человека. Характерной особенностью данного возрастного периода является также постепенное зарождение истинно мотивационных форм поведения, направ­ленного на достижение. В развитии Я-концепции дошкольника первичное осознание себя ребен­ком становится сложной и относительно устойчивой системой его самовос­приятия: ребенок осознает особенности своего тела, свои физические воз­можности, идентифицирует себя с определенным полом, воспринимает себя членом социальной группы. Развитыми личностными новообразованиями ребенка в дошкольный пе­риод являются ранние проявления у него эмпатии и самоконтроля, которые в свою очередь во многом определяют морально-нравственную ориентацию и поведение ребенка на данном этапе его возрастного развития. Развитие поведения ребенка в этом возрасте можно разделить на два этапа. Приблизительно до 4 лет это преимущественно предметная деятель­ность ребенка, содержанием которой является познание физических свойств предметного мира и совершенствование своей моторики. Кризис трех лет представляет собой ломку взаимоотношений, которые существовали до сих пор между ребенком и взрослым. К концу раннего возраста возникает тенденция к самостоятельной деятельности, которая знаменует собой не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка от взрослого человека. После 4 лет ведущей деятельностью ребенка постепенно становится сюжетно-ролевая игра, в процессе которой дети осваивают основные конвенциональ­ные роли.

С концом дошкольного детства связан кризис 7 лет, один из симптомов которого – потеря ребенком непосредственности. При этом дети нередко начинают манерничать и паясничать. Возникают трудности воспитания, ребенок замыкается в себе и становится неуправляемым.