3.7. Кризис трех лет

Период трудновоспитуемости. Становление "Я" концепции и стремление ребенка к самостоятельности. Происходит отделение себя от других людей, сознание собствен возможностей ч/з чувство овлодения телом, ощущение себя источником воли приводят к появлению нового типа отношения ребенка к взрослому. Он начинает сравнивать себя со взр-ми и хочет пользоваться теми же правами, что и взр: выполнять такие же действия, быть таким же независимым и самостоятельным. Ребенок узнает себя в зеркале, и подражает взр не понимая, что он не совершенен.

Предпосылки кризиса трёх лет.

Кризис трёх лет – ломка существующих взаимоотношений ребёнка со взрослым.

Причины: гиперопека, авторитарный стиль, гипоопека.

К концу раннего детства возникает тенденция к самостоятельной деятельности, которая знаменует собой, то, что взрослые больше не закрыты для ребёнка предметом и способом действия с ним, а как бы впервые раскрываются перед ним, выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире.

Феномен «Я сам» означает не только возникновение внешней самостоятельности, но и отделение ребёнка от взрослого. В результате этого отделения взрослые впервые возникают в мире детской жизни. Мир детской жизни из мира ограниченного предметами, превращается в мир взрослых людей.

Развитие ребёнка идёт от безлично социальною к социально-индивидуальному; от недифференцированных глобальных образований к системе отдельных психологических проявлений. С рождения, ребёнок включен в социальную структуру, в которой воспитывается. Постепенно он должен выходить из этой ситуации, отделяется от нее физически и психологически. Для понимания развития ребёнка необходимо учитывать соц. ситуацию, в которую включены все его проявления.

В разговорной речи, которую слушает ребёнок, важны слова – «координаты». (С.Л.Рубинштейн: «Это», «то», «здесь», «теперь», «так», «потом», «я», «ты»), для которых характерно то, что они непосредственно зависят от позиции говорящего. Основная роль речи такого типа – категоризация лиц, действующих в ситуации; категоризация ситуации, в которой эти действующие лица сказываются.

Социальная категоризация – разделение социального окружения на группы «мы», «они», «я» и «другие».

Симптомы: 1 Основные: а) негативизм - не хочет что-то делать, потому что это ему предлаг взр

б) упрямство - настаивает на чем - то лишь потому что ОН этого хочет в) строптивость- отвергает все нормы предлагаемые взр г) своеволие- стремление к опр предмету, действию, самостоят-ти. 2 Второстепенные: а) Протест-Бунт ярко выраженное поведение протест харак-ра б) обесценивание - отриц отнош к родит в) диспотизм- диспотичная власть по отношению к близким.

Кризисис возникает в результате опр достижений в личностном развитии ребенка и невозможности его действовать по освоенным прежде способам общения с др людьми. Переживания К обостряют сензитивность ребенка к чувствам др людей, учат навыкам позитивного общения и навыкам приемлемых форм обособления себя от окружающих, рефлексии на себя и др людей, умению сравниват себя с др людьми в ситуации общения в соц пространстве.

Выход 1.предоставление опр игровых действий (творческая ролевая игра) 2.Общение со сверстниками 3.Предоставления самостоятелтности

Варианты исхода: к подростк-му возр-ту реб-к «тряпка» или агрессивный

Критерии периода: ведущ-я деят-ть – предметно-манипулятивная;соц-ая ситуация разв-я – реб-к осваивает действие предмета с помощью взрослого; псх новообраз-я – сознание «Я сам», или осознание своего «Я»