3.6. Психическое развитие ребенка раннего возраста

Кризис первого года.

Содержание: ребёнок адаптируется к новой соц. ситуации развития, он соотносит свои новые возможности с новой системой ориентиров (системой запретов и ограничений и разрешений).

Результат – выработка определенного индивидуального стиля поисковой деятельности – бессознательное стремление к новому или не стремление из-за отрицательных эмоций, у ребёнка вырабатывается привычка к определённому объёму одномоментно воспринимаемой информации.

Разделение всех предметов на 2-а вида: активные и пассивные – ребёнок начинает идентифицировать себя с взрослыми людьми – примеряет на себя роль взрослого.

Перечисленные этапы развития, являются предпосылками перехода к новому периоду развития (Я сам).

Сенсорные эталоны – выработанные человеком представления об основных разновидностях свойств и отношений.

Правила активизации психического развития ребёнка:

• Запрещать только то, что связанно с риском для жизни или не совместимо с нормами человеческого общежития.

• Соблюдать баланс запретов и разрешений: «Здесь и сейчас».

• Обеспечить мак-м разнообразной сенсорной информации.

Особенности: 1.Наличие тесной связи м/у физ и псих развитием. Физ отклонения влияют на психическое развитие 2.Индивидуальные темпы развития 3.Высокая ранимость, восприимчивость к обучению Вид деятельности Предметно- манипул-ый Достижения раннего в. 1.телесная активность 2.Координирован движений 3. Бурное развит речи 4.Развитие наглядно - действенного и знакового мышления 5.Выделение своего "Я" и появление чевства личности

Речь:1год 14-20 слов, 1,5г 30-100слов, 2г-300 слов, 3г-500-1500слов (количественная хар-ка)

Качественная хар-ка: автономные слова, собственно произведенные; искаженные слова; предложения должны состоять из нескольких слов 2 или 3. Восприятие: (одна из ведущих функций) 1год- четко видит предметы и манипулирует ими 3года - дифферинцирует предметы по осн.цветам: красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый Новый предмет воспринимает на основе сравнения с подобным. Мышление: наглядно - действенное, знаковая функция мышления т.е. использование предметов заместителей. Воображение: носит воссоздающий характер на основе опыта ребенка. Необходимо читать много сказок, рисовать (рисунки не совершенны)

Память: развивается двигательная эмоциональная образная. Носит произвольный характер 2,5-3года - запоминает большие тексты. До 1года себя не помнит, от 1до 3 отрывочные образные события запоминаются. Ребенок постепенно ориентируется на нормы поведения. Должен знать "что такое хорошо" , "что такое плохо", "нельзя". На 10 "можно" должно быть 1-2 "нельзя"

Раннее детство.

Соц. ситуация развития:

• расширяется состав носителей (трансляторов) требов-ий окруж-ей среды психики ребёнка; в него включ-ся предметы, сделанные людьми;

• дифференцируется отношение ребёнка к соц. ситуации развития.

Ведущая деятельность – предметное манипулирование. Смысл – ребёнок сам обогащает спектр воздействующей окружающей среды на себя.

От того, на сколько богаты и разнообразны, будут предметно манипулятивная деятельность, зависит тонкость и качество дифференциации клеток кары головного мозга, как основы дальнейшей псих-ой деят-ти.

Новообразованием – формирует первые понятия (понятийный запас) – вербально зафиксированный комплекс предметов и явлений – система сенсорных эталонов.

Этапы развития манипулятивной деятельности, кот-я обеспечивает формир-ие понятий.

1. Совместная со взрослым действия с предметом. Действия и предмет неразрывны. Единая система «ребёнок – предмет – взрослый».

   • Всё делают вместе + речь;

   • Частичные взаимодействия (взрослый начинает, ребёнок заканчивает сам) + речь;

   • Самостоятельное действие с предметом (взрослый говорит, а ребёнок делает).

2. Отрыв действия от предмета.

   • Перенос действий на другие предметы

   • Осуществление действий в другой ситуации

3. Игровые действия с предметами – способность осуществлять освоенные действия с любыми предметами.