- •1.1. Предмет и задачи психологии, ее место в системе наук
- •1.2. Методологические основы общей психологии
- •1.3. Классификация методов психологических исследований и их характеристика
- •1.4. Природа психического в современной науке. Свойства, функции и структура психики
- •1.5. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи
- •1.6. Стадии развития психики и формы психического отражения в концепции Леонтьева - Фабри
- •1.7. Структура сознания и его основные психологические характеристики
- •1.8. Бессознательное. Его виды, проявления, природа
- •Природа неосознаваемых явлений
- •1.9. Деятельность как психологическая категория. Строение деятельности и ее виды
- •1.11. Понятие личности в психологии
- •1.12. Теории личности в зарубежной психологии
- •1.13. Теории личности в отечественной психологии
- •1.14. Движущие силы развития личности и проблемы ее формирования
- •1.15. Роль самосознания в жизнедеятельности человека и развитии личности
- •1.16. Механизмы социализации личности. Социальный статус и социальные роли
- •17. Базовые структуры личности. Темперамент
- •1.18. Мотивация и направленность личности
- •Индивидуальные особенности мотивации
- •1. 19. Эмоциональная сфера человека. Виды эмоциональных явлений
- •1. 20. Психологические теории эмоций
- •1. 21. Волевая регуляция поведения личности
- •1. 22. Понятие и структура характера. Личность и характер человека
- •1. 23. Психология способностей. Проблема одаренности
- •1. 24. Происхождение, виды и значение ощущений
- •1. 25. Восприятие, его виды и свойства
- •1. 26. Сущность и характеристики внимания
- •1. 27. Память, ее особенности и значение в психической деятельности человека
- •1. 28. Определение и харак-ка мышления. Индивидуальные особенности мышления
- •1.29. Аналитико-синтет-ий хар-р процессов воображения. Виды воображения
- •1. 30. Речь, ее функции и характеристики
- •2.1. Возникновение и развитие психологических знаний в рамках религиозных и первых философских учений
- •2.2. Развитие психологии в Средние века и эпоху Возрождения
- •2.3. Психологии в Новое время
- •2.4 Естественно-научные предпос.
- •2.5. Этапы становления психологии
- •2.6. История возникновения и развития психоанализа
- •2.7. Возникновение и развитие бихевиоризма и гештальтпсих-гии
- •2.8. Возникновение и развитие гуманистичекой псхологии
- •2.9. Развитии психологии в России 19-начала 20в..
- •2.10. Становление и осн. Достижения сов. Псих.
- •2.11.Становление и раз-е пс. В Укр.
- •2.12 Современное состояние психологии.
- •2.13. Предмет и задачи дифференциальной психологии
- •2.14. Методы дифференциальной психологии
- •1.Близнецовый метод (Гальтон)
- •2.Метод приемных детей
- •4. Метод статистики
- •2.15. Теоретические подходы к объяснению индивидуальных различий
- •2.16. Влияние расы и национальной культуры на выраженность психического своеобразия людей
- •2.17. Влияние полового диморфизма на проявления различий между людьми
- •2.18. Влияние свойств нервной системы на выраженность психического своеобразия людей
- •2.19. Влияние возраста на проявление индивидуальных различий
- •2.20. Индивидуальная специфика психических процессов
- •2.21. Типовые измерения субъективной реальности
- •2.22. Индивидуальные различия способностей
- •2.23. Предмет и задачи эксперим-ой психологии
- •2.25. Эксперимент как вид научно-прикладного исследования
- •2.26. Планирование и осущест-ние эксперимен-ого исслед-ия
- •2.27. Критерии качества эксперимента
- •2.28. Анализ и интерпретация экспериментальных данных
- •2.29. Роль математических методов в психологии
- •2.30. Статистические сравнения в психологии
- •3.1. Методологические основы возрастной психологии
- •3.2. Проблема периодизации развития личности в онтогенезе
- •3.3. Психологические аспекты анализа жизненного пути человека
- •3.4. Социализация как механизм становления психики в возрастном аспекте
- •3.5. Характеристика психического развития в младенческом возрасте
- •3.6. Психическое развитие ребенка раннего возраста
- •3.7. Кризис трех лет
- •3.8. Общая характеристика психического развития дошкольника
- •3.9. Роль игры в психическом развитии ребенка
- •3.10. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте
- •3.11. Психология переходного от дошкольного к младшему школьному возрасту периода
- •3.12. Психическое развитие младшего школьника
- •3.13. Психология подростка. Специфические поведенческие реакции и акцентуации характера у подростков
- •3.14. Психология юношеского возраста. Проблема личностного самоопределения
- •3.15. Периодизация психического развития взрослой личности. Психологические особенности и проблемы взрослого человека
- •3.16. Психологические проблемы пожилого и старческого возраста
- •3.17. Основные характеристики педагогической психологии как науки
- •3.18. Психологические основы организации образовательного процесса
- •3.19. Понятие об учении. Сущность и структура учения
- •3.20. Психол-ая характ-ка учебной деятельности
- •3.21. Психологические особенности овладения учениками учебной деятельностью
- •3.22. Психолог-ие условия преодоления неуспевти учащихся
- •3.23. Педагогическая запущ-ть и пути ее коррекции
- •3.24. Психологические основы воспитания
- •3.25. Общая характеристика педагогической деятельности
- •3.26. Стиль деятельности педагога и его психологические особенности
- •3 Стиля деятельности педагога.
- •3.27. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
- •3.28. Учебно-педагогическое сотрудничество
- •3.29. Общение в образовательном процессе
- •3.30. Барьеры в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности
- •2.1.Возникновение и развитие психологических знаний
- •2.2. Развитие психологии в эпоху Средневековья
- •2.3. Психологии в Новое время
- •2.4 Естественно-научные предпос.
- •2.5. Этапы становления психологии
- •2.6. История возникновения и развития психоанализа
- •2.7. Возникновение и развитие бихевиоризма и гештальтпсихологии
- •2.8. Возникновение и развитие гуманистичекой псхологии
- •2.9. Развитии психологии в России 19-начала 20в..
- •2.10. Становление и осн. Достижения сов. Псих.
- •2.11.Становление и раз-е пс. В Укр.
- •2.12 Современное состояние психологии.
1.6. Стадии развития психики и формы психического отражения в концепции Леонтьева - Фабри
Развитие психики – закономерный процесс изменения психических функций во времени, который выражается в количественных, качественных и структурных преобразованиях.
Свойства (характеристики) этого процесса проявляются в следующем:
Эти изменения носят необратимый характер.
Изменения имеют определённую направленность (определенный характер).
Закономерный характер.
Формы развития психики:
Филогенез – рождение (происхождение) рода, вида; развитие и становление психики человечества.
Онтогенез – индивидуальное развитие психики человека.
Отражение – это всеобщее свойство материи, заключающееся в способности одних объектов воспроизводить с различной степенью точности те или иные моменты, качества и отношения других объектов.
Неживые существа отражают пассивно. Живые существа в процессе отражения проявляют избирательную активность. Уже примитивным живым существам свойственна раздражимость.
Раздражимость – способность живого организма реагировать на воздействие биологически значимых (биотических) влияний.
Чувствительность – способность живого организма реагировать на воздействие биологически НЕ значимых влияний.
Чувствительность помогает животным предвидеть наступающие события и подготовиться к отражению будущего воздействия.
Тропизмы (таксисы) – способы реагирования своевременными движениями по отношению к биотическим факторам.
Фототропизмы – тенденция реагировать движением на свет.
Термотропизмы – тенденция реагировать движениями под воздействием тепла.
Хемотропизмы – тенденция выбирать определённую физико-химическую среду.
Топотропизмы – тенденция двигаться под воздействием механического раздражителя.
Стадии развития психики:
Сенсорная (чувственная) – самая примитивная. Отражается отдельное, непосредственно воздействующее свойство, а не предмет в целом.
Перцептивная. У живых организмов проявляется способность синтетического (целостного) отражения различных свойств одного объекта. На одни признаки животные реагируют точно и правильно, в отношении других могут колебаться. На этой стадии находятся все млекопитающие.
Интеллектуальная – чем выше уровень развития психики, тем выше обучаемость животных.
Происхождение интеллектуального поведения у животных
Тропизмы (растения). Подсолнух поворачивается в сторону света.
Таксисы (примитивные животные) Амёба движется в сторону света и тепла.
Рефлексы (животные с нервной системой): безусловные и условные.
Инстинкты – импритинг (запечатление).
Навык. Научение – процесс приобретения навыков (способность обучаться).
Интеллектуальное поведение.
Под типом поведения следует понимать устойчивый, характерный для животного или человека способ реагирования на внешние условия жизни.
На ранних стадиях развития психики преобладают простые стереотипы поведения, передаваемые по наследству – инстинкты – акты поведения, связанные с удовлетворением биологических потребностей. 4 великих инстинкта по Конраду Лоренцу: сексуальный, голода, агрессивный, бегства. Инстинкт не всегда целесообразная форма поведения.
Второй тип поведения – навык. Под навыком следует понимать индивидуально приобретённые и закреплённые в упражнении способы поведения животных. Дрессировка животных направлена на формирование навыков. Навыки опираются на инстинкты. Навыки формируются в естественных условиях жизни. Чем выше уровень организации животного, тем легче и быстрее образуются у него навыки. Удельный вес навыков преобладает над количеством инстинктов.
Человеку свойственен высший тип поведения – интеллектуальный. Человек наиболее гибок и целесообразен в имеющихся условиях жизни. Интеллектуальный тип поведения присущ и высшим животным. Интеллектуальное поведение животных стало предпосылкой развития сознания человека.
Выготский Л. С. предположил, что онтогенез психического имеет культурно-историческую природу.
Трудовая деятельность приводит к формированию функций сознательной регуляции действий. Язык выступает в качестве орудия, с помощью которого люди взаимодействуют друг с другом, воздействуют друг на друга. Язык – система знаков. Впоследствии человек начинает использовать язык не только для воздействия на другого человека, но и по отношению к самому себе, в 2 вариантах: для организации своей деятельности и для организации своего поведения.