- •1.1. Предмет и задачи психологии, ее место в системе наук
- •1.2. Методологические основы общей психологии
- •1.3. Классификация методов психологических исследований и их характеристика
- •1.4. Природа психического в современной науке. Свойства, функции и структура психики
- •1.5. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи
- •1.6. Стадии развития психики и формы психического отражения в концепции Леонтьева - Фабри
- •1.7. Структура сознания и его основные психологические характеристики
- •1.8. Бессознательное. Его виды, проявления, природа
- •Природа неосознаваемых явлений
- •1.9. Деятельность как психологическая категория. Строение деятельности и ее виды
- •1.11. Понятие личности в психологии
- •1.12. Теории личности в зарубежной психологии
- •1.13. Теории личности в отечественной психологии
- •1.14. Движущие силы развития личности и проблемы ее формирования
- •1.15. Роль самосознания в жизнедеятельности человека и развитии личности
- •1.16. Механизмы социализации личности. Социальный статус и социальные роли
- •17. Базовые структуры личности. Темперамент
- •1.18. Мотивация и направленность личности
- •Индивидуальные особенности мотивации
- •1. 19. Эмоциональная сфера человека. Виды эмоциональных явлений
- •1. 20. Психологические теории эмоций
- •1. 21. Волевая регуляция поведения личности
- •1. 22. Понятие и структура характера. Личность и характер человека
- •1. 23. Психология способностей. Проблема одаренности
- •1. 24. Происхождение, виды и значение ощущений
- •1. 25. Восприятие, его виды и свойства
- •1. 26. Сущность и характеристики внимания
- •1. 27. Память, ее особенности и значение в психической деятельности человека
- •1. 28. Определение и харак-ка мышления. Индивидуальные особенности мышления
- •1.29. Аналитико-синтет-ий хар-р процессов воображения. Виды воображения
- •1. 30. Речь, ее функции и характеристики
- •2.1. Возникновение и развитие психологических знаний в рамках религиозных и первых философских учений
- •2.2. Развитие психологии в Средние века и эпоху Возрождения
- •2.3. Психологии в Новое время
- •2.4 Естественно-научные предпос.
- •2.5. Этапы становления психологии
- •2.6. История возникновения и развития психоанализа
- •2.7. Возникновение и развитие бихевиоризма и гештальтпсих-гии
- •2.8. Возникновение и развитие гуманистичекой псхологии
- •2.9. Развитии психологии в России 19-начала 20в..
- •2.10. Становление и осн. Достижения сов. Псих.
- •2.11.Становление и раз-е пс. В Укр.
- •2.12 Современное состояние психологии.
- •2.13. Предмет и задачи дифференциальной психологии
- •2.14. Методы дифференциальной психологии
- •1.Близнецовый метод (Гальтон)
- •2.Метод приемных детей
- •4. Метод статистики
- •2.15. Теоретические подходы к объяснению индивидуальных различий
- •2.16. Влияние расы и национальной культуры на выраженность психического своеобразия людей
- •2.17. Влияние полового диморфизма на проявления различий между людьми
- •2.18. Влияние свойств нервной системы на выраженность психического своеобразия людей
- •2.19. Влияние возраста на проявление индивидуальных различий
- •2.20. Индивидуальная специфика психических процессов
- •2.21. Типовые измерения субъективной реальности
- •2.22. Индивидуальные различия способностей
- •2.23. Предмет и задачи эксперим-ой психологии
- •2.25. Эксперимент как вид научно-прикладного исследования
- •2.26. Планирование и осущест-ние эксперимен-ого исслед-ия
- •2.27. Критерии качества эксперимента
- •2.28. Анализ и интерпретация экспериментальных данных
- •2.29. Роль математических методов в психологии
- •2.30. Статистические сравнения в психологии
- •3.1. Методологические основы возрастной психологии
- •3.2. Проблема периодизации развития личности в онтогенезе
- •3.3. Психологические аспекты анализа жизненного пути человека
- •3.4. Социализация как механизм становления психики в возрастном аспекте
- •3.5. Характеристика психического развития в младенческом возрасте
- •3.6. Психическое развитие ребенка раннего возраста
- •3.7. Кризис трех лет
- •3.8. Общая характеристика психического развития дошкольника
- •3.9. Роль игры в психическом развитии ребенка
- •3.10. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте
- •3.11. Психология переходного от дошкольного к младшему школьному возрасту периода
- •3.12. Психическое развитие младшего школьника
- •3.13. Психология подростка. Специфические поведенческие реакции и акцентуации характера у подростков
- •3.14. Психология юношеского возраста. Проблема личностного самоопределения
- •3.15. Периодизация психического развития взрослой личности. Психологические особенности и проблемы взрослого человека
- •3.16. Психологические проблемы пожилого и старческого возраста
- •3.17. Основные характеристики педагогической психологии как науки
- •3.18. Психологические основы организации образовательного процесса
- •3.19. Понятие об учении. Сущность и структура учения
- •3.20. Психол-ая характ-ка учебной деятельности
- •3.21. Психологические особенности овладения учениками учебной деятельностью
- •3.22. Психолог-ие условия преодоления неуспевти учащихся
- •3.23. Педагогическая запущ-ть и пути ее коррекции
- •3.24. Психологические основы воспитания
- •3.25. Общая характеристика педагогической деятельности
- •3.26. Стиль деятельности педагога и его психологические особенности
- •3 Стиля деятельности педагога.
- •3.27. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
- •3.28. Учебно-педагогическое сотрудничество
- •3.29. Общение в образовательном процессе
- •3.30. Барьеры в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности
- •2.1.Возникновение и развитие психологических знаний
- •2.2. Развитие психологии в эпоху Средневековья
- •2.3. Психологии в Новое время
- •2.4 Естественно-научные предпос.
- •2.5. Этапы становления психологии
- •2.6. История возникновения и развития психоанализа
- •2.7. Возникновение и развитие бихевиоризма и гештальтпсихологии
- •2.8. Возникновение и развитие гуманистичекой псхологии
- •2.9. Развитии психологии в России 19-начала 20в..
- •2.10. Становление и осн. Достижения сов. Псих.
- •2.11.Становление и раз-е пс. В Укр.
- •2.12 Современное состояние психологии.
3.5. Характеристика психического развития в младенческом возрасте
Новорожденность- харак-ся малоподв образом жизни, снотворным состоянием бодроствует 3 мин в час днем, 1-2мин в час ночью (норма). Кризис новорожд- физ отд от орг-ма матери, а биолог он с ней един. В этот период закладываются центральные предпосылки развития личности.
Кризис новорождённости – величайшее страдание, след от которого остаётся на всю жизнь.
Отрицательные эмоции тормозят развитие (психическое). Период новорождённости от 3 до 4 недели. Чем больше травма, тем дольше кризис.
Кризис новорождённости заканчивается когда возникает дифференциация реакций ребёнка на окружающее воздействие дифференциация реакций ребёнка на окружающее воздействие сосредоточение на физические раздражители ( свет, звук, прикосновение ) и улыбка на появление родного лица – комплекс оживления который является границей между периодом новорождённости и младенчества.
Безусл рефл делятся на 1.защитные-отдергивание при сильн раздр, зажмуривание
2-ориентир-ые:на источник света, тепла: пищевые (откр ротика после прикосн к губам) 3.Врожд сосательный цеплятельный отталкивания рефлекс кукольных глаз.
Крик- рефлек-ный хар-р как акт рождения, вызывает спазм голосовой щели Затем- физ.дискомф
Плач- физ боль или душев страдания
Улыбка- перелом комплекс оживления (2-2,5мес соц потребность и граница м/у новоржд и младенч-ом)- сосредоточ Взгляд на взрослых, движение ручками и ножк издавая звуки, улыбка
Стадии комп оживления 1. Улыбка 2.улыбка+ гуление 3 улыбка+ вокл-ция + опр движения
3мес-выдел маму ср окр,6мес-отл чужих и своих, 8-9мес-проявл активность, затевает игры со взр, 11-12мес- не тоько набл за взр но и обр к ним за помощью
Новоржд- общение ситуативное в млад-ве - ситуативно- деловая форма общения
Мл.возр- беспом зависим от взрос общение б/слов
Речь-бурное разв. 6мес-лепет 9-10 перв слова (не слова(14-20сл)
Движения- 1,5м- подым голов лежа на жив 3м- поворот на жив 6м.- садится 7-8м- хорошо сидит 8м - ползать 12м- первые шаги (д/мальч д/всех процессов + 2м.)
Хватательные движ- 10-14недель-ощуп рук,13-16н-предметов, 11-17н-осматрив своих рук, 15-18 удерж схвачен предм, 18-20 собственно хватание 17-23 хват ног 18-21 хват предм при их прибл
1год- развивается функ-ия мышл.
Сенсорная сфера-привлекают яркие предметы 3мес-предпч какой-нибудь цвет (не зная его) необх разные варианты игрушек идет изучение формы, мат-ла, кач-тв.
Кризис 1г-возрасли возм д/изуч окр среды а взр огран ребенка в этом- капризничает Выход-предост усл д/изуч окр условий.
Младенческий период.
Начало – возникновение связи, эмоционального контакта между ребёнком и мамой (лицом, её заменяющим).
Ведущая деятельность – недифференцированное эмоциональное общение.
Смысл общение в младенческом возрасте с эволюционной точки зрения – в опосредовании организации приспособления ребёнка к конкретной окружающей среде. Процесс приспособления на физиологическом уровне. Фиксируется в процессах дифференциации клеток коры головного мозга. От того, как будет дифференцирована кора, зависит качество психической деятельности.
Основное психическое новообразование – эмоционально окрашенное целостное мироощущение.
Младенец чувствует себя комфортно, когда удовлетворяется ею – основные потребности.
Общие (к 4-5 месяцам) – индивидуализированное. Кора дифференцируется до 3 лет.
Необходимое условие нормального созревания мозга в период новорождённости – упражнение органов чувств (анализаторов), поступление в мозг импульсов, получаемых при помощи разнообразных сигналов из внешнего мира. Источником зрительных и слуховых впечатлений, необходимых для нормального развития нервной системы и органов чувств ребёнка, и, что ещё важнее, организатором таких впечатлений становится взрослый
"кризис 1 года"Внешние проявления кризиса: у ребенка появляются аффективные реакции, когда взрослый его не понимает или что-то запрещает делать. Ребенок становиться беспокойным, появляются проявления самостоятельности.Внутренние причины кризиса: нарастание противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает. Возможности являются еще недостаточными для удовлетворения потребностей.Главное приобретение переходного периода - своеобразная детская речь, которую Л.С. Выготский назвал автономной.