- •1.1. Предмет и задачи психологии, ее место в системе наук
- •1.2. Методологические основы общей психологии
- •1.3. Классификация методов психологических исследований и их характеристика
- •1.4. Природа психического в современной науке. Свойства, функции и структура психики
- •1.5. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи
- •1.6. Стадии развития психики и формы психического отражения в концепции Леонтьева - Фабри
- •1.7. Структура сознания и его основные психологические характеристики
- •1.8. Бессознательное. Его виды, проявления, природа
- •Природа неосознаваемых явлений
- •1.9. Деятельность как психологическая категория. Строение деятельности и ее виды
- •1.11. Понятие личности в психологии
- •1.12. Теории личности в зарубежной психологии
- •1.13. Теории личности в отечественной психологии
- •1.14. Движущие силы развития личности и проблемы ее формирования
- •1.15. Роль самосознания в жизнедеятельности человека и развитии личности
- •1.16. Механизмы социализации личности. Социальный статус и социальные роли
- •17. Базовые структуры личности. Темперамент
- •1.18. Мотивация и направленность личности
- •Индивидуальные особенности мотивации
- •1. 19. Эмоциональная сфера человека. Виды эмоциональных явлений
- •1. 20. Психологические теории эмоций
- •1. 21. Волевая регуляция поведения личности
- •1. 22. Понятие и структура характера. Личность и характер человека
- •1. 23. Психология способностей. Проблема одаренности
- •1. 24. Происхождение, виды и значение ощущений
- •1. 25. Восприятие, его виды и свойства
- •1. 26. Сущность и характеристики внимания
- •1. 27. Память, ее особенности и значение в психической деятельности человека
- •1. 28. Определение и харак-ка мышления. Индивидуальные особенности мышления
- •1.29. Аналитико-синтет-ий хар-р процессов воображения. Виды воображения
- •1. 30. Речь, ее функции и характеристики
- •2.1. Возникновение и развитие психологических знаний в рамках религиозных и первых философских учений
- •2.2. Развитие психологии в Средние века и эпоху Возрождения
- •2.3. Психологии в Новое время
- •2.4 Естественно-научные предпос.
- •2.5. Этапы становления психологии
- •2.6. История возникновения и развития психоанализа
- •2.7. Возникновение и развитие бихевиоризма и гештальтпсих-гии
- •2.8. Возникновение и развитие гуманистичекой псхологии
- •2.9. Развитии психологии в России 19-начала 20в..
- •2.10. Становление и осн. Достижения сов. Псих.
- •2.11.Становление и раз-е пс. В Укр.
- •2.12 Современное состояние психологии.
- •2.13. Предмет и задачи дифференциальной психологии
- •2.14. Методы дифференциальной психологии
- •1.Близнецовый метод (Гальтон)
- •2.Метод приемных детей
- •4. Метод статистики
- •2.15. Теоретические подходы к объяснению индивидуальных различий
- •2.16. Влияние расы и национальной культуры на выраженность психического своеобразия людей
- •2.17. Влияние полового диморфизма на проявления различий между людьми
- •2.18. Влияние свойств нервной системы на выраженность психического своеобразия людей
- •2.19. Влияние возраста на проявление индивидуальных различий
- •2.20. Индивидуальная специфика психических процессов
- •2.21. Типовые измерения субъективной реальности
- •2.22. Индивидуальные различия способностей
- •2.23. Предмет и задачи эксперим-ой психологии
- •2.25. Эксперимент как вид научно-прикладного исследования
- •2.26. Планирование и осущест-ние эксперимен-ого исслед-ия
- •2.27. Критерии качества эксперимента
- •2.28. Анализ и интерпретация экспериментальных данных
- •2.29. Роль математических методов в психологии
- •2.30. Статистические сравнения в психологии
- •3.1. Методологические основы возрастной психологии
- •3.2. Проблема периодизации развития личности в онтогенезе
- •3.3. Психологические аспекты анализа жизненного пути человека
- •3.4. Социализация как механизм становления психики в возрастном аспекте
- •3.5. Характеристика психического развития в младенческом возрасте
- •3.6. Психическое развитие ребенка раннего возраста
- •3.7. Кризис трех лет
- •3.8. Общая характеристика психического развития дошкольника
- •3.9. Роль игры в психическом развитии ребенка
- •3.10. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте
- •3.11. Психология переходного от дошкольного к младшему школьному возрасту периода
- •3.12. Психическое развитие младшего школьника
- •3.13. Психология подростка. Специфические поведенческие реакции и акцентуации характера у подростков
- •3.14. Психология юношеского возраста. Проблема личностного самоопределения
- •3.15. Периодизация психического развития взрослой личности. Психологические особенности и проблемы взрослого человека
- •3.16. Психологические проблемы пожилого и старческого возраста
- •3.17. Основные характеристики педагогической психологии как науки
- •3.18. Психологические основы организации образовательного процесса
- •3.19. Понятие об учении. Сущность и структура учения
- •3.20. Психол-ая характ-ка учебной деятельности
- •3.21. Психологические особенности овладения учениками учебной деятельностью
- •3.22. Психолог-ие условия преодоления неуспевти учащихся
- •3.23. Педагогическая запущ-ть и пути ее коррекции
- •3.24. Психологические основы воспитания
- •3.25. Общая характеристика педагогической деятельности
- •3.26. Стиль деятельности педагога и его психологические особенности
- •3 Стиля деятельности педагога.
- •3.27. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
- •3.28. Учебно-педагогическое сотрудничество
- •3.29. Общение в образовательном процессе
- •3.30. Барьеры в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности
- •2.1.Возникновение и развитие психологических знаний
- •2.2. Развитие психологии в эпоху Средневековья
- •2.3. Психологии в Новое время
- •2.4 Естественно-научные предпос.
- •2.5. Этапы становления психологии
- •2.6. История возникновения и развития психоанализа
- •2.7. Возникновение и развитие бихевиоризма и гештальтпсихологии
- •2.8. Возникновение и развитие гуманистичекой псхологии
- •2.9. Развитии психологии в России 19-начала 20в..
- •2.10. Становление и осн. Достижения сов. Псих.
- •2.11.Становление и раз-е пс. В Укр.
- •2.12 Современное состояние психологии.
3.1. Методологические основы возрастной психологии
Возрастная психология – отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психологического развития и формирования личности на протяжение онтогенеза, человека, от рождения до старости.
Предмет – возрастная динамика психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности.
Задачи:
Создание методологической базы для контроля, за ходом, полноценностью содержания и условиями психического развития ребёнка;
Организация оптимальных форм детской деятельности и общения;
Организация психологической помощи в периоды возрастных кризисов, в зрелом возрасте и в старосте.
Методы возрастной психологии – основные: наблюдение и эксперимент. Наблюдение может быть внешним, включенным, стандартизированным, свободным, сплошным, выборочным, скрытым. Эксперимент – диагностический, стандартизированные тесты, естественный и лабораторный, констатирующий, контрольный, формирующий. Анализ продуктов деятельности – детские рисунки, уровень умственного развития. Метод тестов – определение уровня знаний детей. Социометрия – изучение межличностных отношений в коллективе. Анкетирование – широко используется в возрастной психологии. Проективные, а также лангитюдный (метод продольных срезов- одни и теже испыт-е набл-ся на протяж-ии устан-го п-да времени), метод поперечных срезов (исслед-е испыт-го разного возраста) и комбинированные планы (объед-е 1 и 2 м-да).
Интериоризация – формирование внутренних структур человеческой психики, благодаря усвоению структур внешней соц. деятельности.
В онтогенезе выделяются такие стадии интериоризации:
Взрослый словом действует на ребёнка, побуждая что–то сделать;
Ребёнок перенимает способ обращения и начинает воздействовать словом на самого себя.
Позднее понятие интериоризации было распространенно Гальпериным на формирование умственных действий. Она составила основу понимания природы, внутренней деятельности как производной от внешней, практической деятельности сохранением того же строения выразилось в понимание личности как структуры, образующейся путём интериоризации соц. отношений.
В теории дея-ти, Интериоризация – перенос соответствующих действий, относящихся к дея-ти внешней, в умственный, внутренний план.
Экстериоризация – процесс порождения внешних действий, высказываний и т.д. на основе преобразования ряда внутренних структур, сложившихся на основе интериоризации внешней соц. дея-ти чел-ка.
Обучение – управляемое стимулами, адаптированное изменённое поведение переработки и накопления информации на базе филогенетических структур.
Обучение – процесс целенаправленной передачи обшественно-исторического опыта; организация формирования знаний умений и навыков.
Соотношение понятий обучения и развитий
Ж.Пиаже, развитие само по себе спонтанно, обучение следует за развитием, идёт в его хвосте. Педагог должен считаться с уровнем развития, которого достиг ребёнок, приспосабливать методику к этому уровню (не согласились Гальперин Давыдов).
Торндайк, Уотсон. Отождествляли эти понятия ( параллельное существование ). Каждый шаг в обучение соответствует шагу в развитие. ( критиковал Выготсткий – развитие не тень обучение ).
Брунер. Обучение не зависит от развития, любому ребёнку можно преподавать любой предмет всё зависит от методики. ( В поздних работах обучение ведёт за собой развития ).
Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Давыдов, Гальперин. Обучение должно всегда идти впереди развития. Но: Насколько впереди.
Две зоны: зона актуального развития и зона ближайшего развития
Актуальное развитие – то что сегодня может сделать ребёнок, т.е. наличные особенности психических функций ребёнка, которые сложились на сегодняшний день, то, чего ребёнок достиг к моменту обучения.
Ближайшее развитие – то что ребёнок может сделать с помощью взрослого; то что ребёнок может сделать в сотрудничестве со взрослыми под его руководством.
Зона ближайшего развития всегда больше зоны актуального развития.
Развитие – это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека. Факторы психического развития – это ведущие детерминанты развития человека. Ими принято считать наследственность, среду и активность. Наряду с понятием «развитие» присутствуют понятия «созревание» и «рост». О созревании и росте говорят, когда хотят подчеркнуть генетический аспект психического развития. Созревание – процесс, течение которого зависит от унаследованных особенностей индивида. Рост – процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции.
Отрасли возрастной психологии:
Детская психология. Предмет – становление в раннем и дошкольном возрасте. Специфика в этом возрасте закладывается основные стержневые характеристики.
Психология младшего школьника. Предмет – изучение процесса адаптации ребёнка школьной жизни учебной деятельности.
Психология подростка. Предмет – особенности становления личности при переходе от детства к взрослости.
Психология ранней юности. Завершение перехода от детства к взрослости. Начало фактической самореализации.
Психология взрослого человека. Акмеология – наука о вершинных достижениях человеческой психики, в условиях максимальной реализации.
Геранто-психология, Психология пожилого и старческого возраста.
Возрастная психология – раздел психологии, где изучается онтогенетическое развитие психики, его качественные этапы закономерность перехода от одного этапа к другому.
Возрастная психология как отрасль психологических знаний и умений изучает закономерности и факты развития психики чел-ка, а так же на развитие его личности на разных этапах онтогенеза.